Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
От школьников автору не раз приходилось слышать о раздраженной реакции учителей на вопросы по своему предмету, причем, порой раздражение доходит до высших степеней. Пытливый ученик попадает в немилость и лишается общедоступного "блага" - завышенных отметок. Вот два примера.
В 2006 - 2007 учебном году среди 11-классников, с которыми работал автор, был ученик, имеющий по физике годовые четвёрки и при этом знавший физику на настоящую четвёрку! Удивившись необычному для нынешних времён сочетанию знаний и отметки, автор спросил нетипичного четверочника, почему у него не пятерка? "Учительница меня не любит" - был ответ. "Почему?". - "Я задаю много вопросов. От моих вопросов она сразу приходит в ярость". Буквально так сказал выпускник. После школы он успешно поступил в один из первоклассных московских вузов.
Второй пример. В 2005 - 2006 гг. на подготовительных курсах учился школьник с годовыми тройками по физике и при этом сильнейший в группе, где было 25 слушателей, большинство из которых как обычно составляли четвёрочники и пятерочники. На слова автора: "Ваша школьная отметка занижена" - он ответил: "Знаю. У меня нет взаимопонимания с учительницей". - "Вам надо отстаивать свои права. Ваша тройка - явно заниженная оценка!". - "Зачем скандалить, главное знания, а не оценки". - "А как на это смотрят Ваши родители?". - "Так же, как и я". - "И Ваша мама не ходит ругаться с учительницей??". - "Нет".
Через несколько недель после описанного разговора состоялась неожиданная встреча автора с мамой этого школьника. Она без приглашения пришла к началу одного из занятий, чтобы спросить, как занимается её сын, велики ли его шансы на поступление в вуз. За 7 лет работы автора на курсах были единичные случаи прихода родителей по их собственной инициативе. Уникальной маме автор выразил своё восхищение ею и её сыном. В сентябре следующего учебного года мама пришла ещё раз - сообщила, что "троечник" поступил на бюджетное обучение в МАИ, и поблагодарила преподавателя курсов. Автор ответил ей, что главная заслуга в этом поступлении - её собственная.
Таковы исключения. Правило же состоит в том, что подавляющее большинство школьных четвёрочников и многие пятёрочники не владеют физикой даже на тройку.
4. 2. Что мешало учителям ставить более-менее объективные отметки?
Первое - давление местных департаментов образования на администрацию школ, а администрации на учителей. Вопрос о том, инициировалось ли это давление именно местными департаментами или инициирующая инстанция находилась выше, очень важен, но автор не располагает достаточным фактическим материалом для ответа на него. Передаваясь сверху вниз, давление, в конце концов, проявлялось на школьных педсоветах, в кабинетах завучей и директоров, где учителей хвалили и поощряли за высокие отметки (поощряли, в том числе, материально - повышением разрядов и зарплат), а за низкие настойчиво прорабатывали, независимо от того, объективны отметки или нет. Всё это известно автору настоящего исследования не понаслышке. Известно это и другим преподавателям. Один из них, Андрей Фадеев, прямо говорит на сайте радиостанции "Эхо Москвы", что директора "заставляют учителей ставить нужные оценки" [20]. Вклад в давление на учителей вносили и некоторые родители, боровшиеся таким путём за высокий средний балл аттестата. В 1988 - 1990 гг. все эти помехи нормальной учительской работе ощущались гораздо слабее, чем в 1996 - 2001 гг.
Второе - выработавшаяся у многих учителей в последние десятилетия выгодная (для общения с начальством) привычка сильно завышать отметки и, как следствие, падение их квалификации и профессиональной честности. Это падение не удивительно. Ведь завышением отметок на 2 и на 3 балла учитель массовым образом пестует неучей и лентяев, превращаясь из учителя в очковтирателя, нанося вред детям и обществу. Для такой деятельности учительская квалификация не нужна, а потому неизбежно снижается и утрачивается.
Потерявшие квалификацию учителя нередко ставят липовые четверки и пятёрки уже не под давлением начальства и не по привычке, воспитанной этим давлением, а из стремления скрыть свой непрофессионализм, своё неумение дать детям действительно хорошие и отличные знания. Среди таких "специалистов" учитель не склонный к сильным завышениям отметок выглядит белой вороной, и давить на него начальству помогают наиболее авторитетные сеятели липы.
4. 3. Ещё один фактор, способствующий завышению отметок
и учебной пассивности школьников
"На весь СССР было около 700 вузов, включая военные. В России ныне более 3500 вузов и филиалов" [9]. Происшедшее за последние десятилетия многократное увеличение количества студенческих мест в стране, а также введение платного обучения привели к тому, что вступительный конкурс и спрос на качество подготовки абитуриентов в большинстве вузов снизились самым существенным образом. Соответственно упала заинтересованность школьников в настоящей учёбе для поступления в вуз, а учителя могли больше не заботиться о стимулировании учебной активности будущих абитуриентов с помощью объективных оценок. Об этом как о причине падения качества школьного образования вполне определённо говорит А. А. Фурсенко: "...проще было не учить, а просто вывести хорошую отметку... в результате качество образования в школе по целому ряду направлений очень сильно понизилось" [18].
