Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
ГЛАВА 4
4. 1. О работе в школе и работе школ
Около 7 лет автор настоящего исследования работал учителем физики обычных средних общеобразовательных школ с нагрузкой более 20 часов в неделю. С 1988 по 1990 г. - в одной школе, с 1996 по 2001 г. - в другой. Обе школы были подмосковными. Преподавал во всех классах с 7-го по 11-й. На учительских районных секциях по физике общался с учителями других школ. Участвовал в проведении районных физических олимпиад и подведении их итогов. Все это позволяло судить о состоянии дел не только в своей школе. Много важного о школьных делах узнавал автор и от своих родителей, учительский стаж которых в сумме на двоих составляет 85 лет (отец преподавал физику до конца ХХ века, мать - математику до середины 1980-х).
В 1988 - 1990 гг. советская система школьного образования переживала не лучшие времена. Липовые тройки ставились довольно часто. Но завышение отметок на 2 балла встречалось редко, а 3-балльные завышения практически отсутствовали. Это не воспринималось как достоинство, хотя очень помогало поддерживать на хорошем уровне учебную активность, по меньшей мере, третьей части класса. Тогда невозможно было вообразить, что произойдет за считанные годы. В 1996 г. происшедшая перемена бросалась в глаза: завышения более чем на 1 балл стали обыкновенностью, и многие четвёрочники и пятерочники вместо настоящей учёбы занимались её имитацией. Причем, с каждым годом этот порок усугублялся и распространялся всё шире. "Давайте вспомним конец 90-х годов. Это был безудержный рост медалистов, значительная часть из которых не могла правильно написать заявление о приёме в вуз" - слова министра образования и науки Андрея Фурсенко в программе Владимира Познера [18]. Ещё один штрих: на физических районных олимпиадах 1996 - 2000 годов того района Подмосковья, где работал автор, в десятку сильнейших учеников района (по данному классу) регулярно входили школьники, объективно знавшие физику на четвёрку. Нередко такие ученики становились даже призёрами. Автору это достоверно известно, так как он был учителем тех юных физиков. Если ученики, реально владеющие физикой на четвёрку, попадают в десятку лучших по району, то это означает не только их превосходство над многочисленными районными пятёрочниками, но и то, что многочисленные пятёрки завышены, как минимум, на 2 балла. Ещё убедительнее это доказывала проверка работ тех олимпийцев, которые в десятку сильнейших не входили. Все они, участники районного тура, естественно, были пятёрочниками, победителями школьных олимпиад. Но их работы, мягко говоря, оставляли желать лучшего.
Район был не из тех, что богаты научными центрами, и, разумеется, в научных городах уровень ученической элиты значительно выше. Но, во-первых, таких городов гораздо меньше, чем обыкновенных; во-вторых, подготовка наиболее сильных ребят в научных городах часто является заслугой высокообразованных родителей и репетиторов; в-третьих, о состоянии образования в стране судят не только по качеству подготовки звёзд.
Юные российские таланты всё ещё превосходят своих зарубежных ровесников, но о большинстве наших детей этого сказать уже нельзя: "На международной естественно-научной олимпиаде учащихся в Китае наши школьники завоевали четыре золотые и две серебряные медали. А недавно по итогам международного тестирования в области всё тех же естественных наук дети из России получили оценку ниже среднего". Это сведения из "Аргументов и фактов" двухлетней давности [19]. Двадцать лет назад ситуация была существенно иной: "В 1989 - 1991 гг. девятнадцать стран приняли участие в международном исследовании по сравнительной оценке подготовки школьников по математике и естествознанию (в том числе по физике). ...Отбор осуществлялся случайным образом с помощью компьютера, при этом типичной выборкой считалась - 3300 учащихся из 110 школ каждой страны. ...Результат проверки выполненных заданий в среднем по нашей стране оказался неожиданно высоким. Кризисное состояние страны и крайне низкий уровень финансирования вынуждали предполагать низкий уровень качества обучения. ...Тем не менее наши школьники заняли четвёртое место по математике и пятое по естествознанию" [6, с. 27, 28]. Позади остались школьники Италии, Израиля, Канады, Франции, Шотландии, Испании, США, Ирландии, Англии, Китая, Португалии... Так было тогда, теперь - по другому. О падении качества среднего образования в постсоветской России говорилось много и обоснованно, однако вплоть до 2008 года ничего не было слышно о соответствующем понижении среднего балла аттестатов. Уже отсюда ясно, что за последние десятилетия необъективность школьных отметок значительно возросла и представляет собой не локальную, а общероссийскую аномалию. Сильное завышение отметок и есть одна из главных причин пренебрежительного отношения школьников к учёбе и серьёзного ухудшения уровня подготовки выпускников.
"Формирование государственной системы объективного контроля качества образования является одной из актуальных задач, стоящих перед обществом и государством" [13, с. 5]. "Основное требование к оценке - её объективность" [6, с. 16]. Важность этого требования обусловлена тем, что объективная оценка - могучий, необходимый рычаг стимулирования учебной активности, равно как необъективная - эффективное средство противоположного действия. Нетрудно понять, что массовое завышение отметок на 2 и 3 балла катастрофично для системы образования: именно такое завышение, в отличие от 1-балльного, превращает почти всех школьников из учащихся в пассивных слушателей и зрителей, а школу - в учреждение, отучающее детей учиться. В таких условиях любые вариации и усовершенствования методов преподавания дадут не намного больше проку, чем совершенствование способов езды на велосипеде с палками в колёсах. Только прекращение 2-х - 3-х балльных завышений позволит выправить ситуацию и раскрепостить методические резервы.
