Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
Нередко приходится слышать, что не в одних лишь завышениях отметок дело, что есть и другие причины учебной пассивности современных детей. Да, причины есть разные. Но чтобы выяснить, насколько важна та, о которой идёт речь, достаточно её устранить. По собственному учительскому опыту автор знает: если ставить пятёрки и четвёрки не слишком щедро, то за считанные месяцы количество школьников, занятых учёбой, а не её имитацией, возрастает в несколько раз, и работа с классом становится результативной. Заметим: один и тот же человек, работая на подготовительных курсах, при всём старании не может добиться того, чего добивался, работая школьным учителем. Почему? Потому, что школьный учитель ставит четвертные, полугодовые, годовые оценки и, наконец, оценку в аттестат. Этим оценкам (в отличие от оценок за контрольные на курсах) многие школьники и их родители придают серьёзное значение. И если учитель не допускает сильных завышений, то находится не так уж мало ребят, предпочитающих вместо халтуры взяться за настоящую учёбу. Конечно, всегда были, есть и будут дети, которые упорно не расположены или не способны овладевать элементарной физикой. Но даже им становится интересно и полезно пребывать в атмосфере мысли и творчества, возникающей в классе, где старательно учится хотя бы каждый третий.
Физика в школе начинается с седьмого класса. Практика показывает, что семиклассников ничуть не удивляют правильные нормы оценок и учительская требовательность по столь важному новому предмету. Старшеклассников же, привыкших получать сильно завышенные отметки, можно постепенно избавить от этой привычки, объявив им для начала следующие условия выставления итоговых (четвертных, полугодовых, годовых) четверок и пятёрок. Итоговая пятерка ставится, если ученик может решить хотя бы на настоящую четверку контрольную из таких задач по пройденным (за четверть, полугодие, год) темам, которые предлагались на экзаменах в вузы с невысоким уровнем сложности вступительных заданий; четвёрка ставится, если ученик может решить контрольную из таких задач на настоящую тройку (под невысоким уровнем сложности здесь понимается уровень задач, рассмотренных в разделе 1. 3, а под настоящими четвёрками и тройками - оценки по критериям, изложенным в разделе 1. 4, или по другим достаточно объективным критериям). Такое правило автор применял в 1996 - 2001 гг. При этом получить итоговую отметку, завышенную более чем на 1 балл, становилось практически невозможно. После того, как этот уровень сложности заданий и объективности оценок освоен, можно повысить требования и ставить итоговую пятерку (четвёрку) в том случае, если ученик выполняет на настоящую четвёрку (тройку) контрольную из задач, предлагавшихся абитуриентам МАИ, МЭИ и других первоклассных вузов, где физика является не профилирующим предметом. Такая работа школьного учителя даёт несравненно больший обучающий эффект, чем описанные в предыдущих разделах занятия на подготовительных курсах. Хорошо стимулирует ребят к учёбе оглашение и применение учителем ещё одного правила: "При выставлении отметок за четверть и полугодие следует исходить не из средней арифметической отметки за четверть (полугодие), а из фактических знаний и умений, которыми владеют ученики к моменту выставления итоговых отметок. Если учащийся в конце четверти показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны влиять на итоговый результат" [6, с. 17, 18]. Знание этого правила помогает ученику не опускать руки после текущих двоек и троек, даёт ему возможность до конца бороться за высокую итоговую отметку. Учителю же это правило позволяет свободнее выставлять в журнал текущие двойки и тройки, не слишком сковывая себя ими при выведении итоговой оценки.
Из форм учительской работы, способствующих повышению учебной активности класса и реальному, а не липовому улучшению успеваемости, опишем следующую. В начале урока надо сказать ученикам, что прежде, чем начнётся опрос на оценку по теоретическому материалу, заданному к этому уроку, каждый желающий может задать все вопросы, возникшие в ходе домашней работы над этим материалом, и изложить все свои затруднения по применению этого материала для решения задач. К последующему разбору таких вопросов и затруднений - перед надвигающимся опросом на оценку - внимательно относятся многие ученики, в том числе и не лучшие. В ходе этого разбора полезно на вопрос ученика сначала предложить ответить его одноклассникам и лишь в том случае, если никто из них не ответит правильно, давать учительский ответ с разъяснениями. По результатам этой части урока можно ставить оценки за удачные и содержательные ответы учеников на вопросы товарищей, а иногда и за наиболее интересные и глубокие вопросы. Когда такой разбор ученических вопросов и затруднений по домашнему заданию закончится, можно приступить (если в том останется необходимость) уже к учительскому опросу на оценку по этому же самому материалу, вызывая к доске, во-первых, желающих, а во-вторых, тех, кто не проявил учебной активности в ходе разбора. Конечно, успешно проводить такие разборы, предшествующие опросу, могут только учителя, которые хорошо умеют и любят отвечать на вопросы учеников.
