Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
На занятиях 01.02.08 в одной группе из 20 присутствовавших (среди них 3 пятерочника и 15 человек с годовыми оценками не ниже четвёрки) лишь один смог дать определение работы, в другой группе из 15 присутствовавших (среди них трое с годовыми оценками 4, 5 или 5, 4, восемь человек с четвёрками за 9-й и 10-й) - тоже лишь один, хотя определение работы имелось у всех слушателей в тетрадях для подготовительных курсов и не раз применялось при разборах задач, например, задачи 1 варианта 2 первой контрольной работы. В этот же день никто не смог сформулировать общее определение КПД, применимое не только к механизмам, но и к тепловым устройствам, хотя это определение неделей раньше было дано преподавателем, разъяснено и под диктовку записано слушателями в тетради.
На занятии 08.02.08 школьникам было предложено следующее задание из тестов ЕГЭ [11, с. 209]:
Какое из следующих утверждений о направлениях скорости тела, его ускорения и силы, приложенной к нему, верно?
1)Ускорение и сила всегда совпадают по направлению, а скорость может как совпадать по направлению с ускорением и силой, так и не совпадать.
2) Скорость, ускорение и сила всегда совпадают по направлению.
3) Ускорение и сила всегда совпадают по направлению, а скорость противоположно им направлена.
4) Скорость и сила всегда совпадают по направлению, а ускорение противоположно им направлено.
Раздумья продолжались несколько минут, после чего слушательница с пятёрками за 9-й, 10-й классы и первое полугодие 11-го сказала, что считает верным утверждение 4). Преподаватель: "Кто ещё так считает?". - Поднял руку четвёрочник. Преподаватель: "А кто считает иначе?". Таковых не нашлось. Обосновать выбор ответа 4) ни пятерочнице, ни четвёрочнику, естественно, не удалось. За следующие полчаса, группа так и не смогла без помощи преподавателя хотя бы выбрать правильный ответ из четырёх указанных, не говоря уж о его обосновании. На этом занятии присутствовало 20 человек, среди которых четверо имеют пятёрки за 9-й и 10-й классы, трое с годовыми оценками 5, 4 или 4, 5, девять человек с четвёрками за оба класса. В этот же день в другой группе на вопрос, что такое идеальный газ, слушательница с пятерками за 9-й, 10-й классы и первое полугодие 11-го ответила: "Идеальный газ это газ, объём которого равен 1 литру, давление 105 Па, а температура 273 К".
29 февраля 2008 г. преподаватель задал слушателям вопрос: "Для каких движений справедлив второй закон Ньютона?". Ответить взялся лишь один из 12 присутствовавших. Его ответ: "Только для прямолинейных движений". Так ответил лучший ученик в группе, его отметки по физике за 9-й, 10-й классы и первое полугодие 11-го все до одной пятерки. "Кто согласен, что только для прямолинейных движений?" - спросил преподаватель остальных 11 человек. Согласных не нашлось. "А кто не согласен?". И таковых не оказалось. Среди 11 школьников, не имевших ни того, ни другого мнения, был ученик, у которого тоже сплошные пятерки по физике. Еще у шестерых годовые и последняя полугодовая отметки не ниже четвёрок.
5 марта 2008 г. слушатель с годовыми и последней полугодовой четверками по физике, высказал своё представление о том, почему свету удаётся нарушать правило сложения скоростей Галилея: "Потому что свет не материален". Преподаватель: "Как вы думаете, это правильно, что свет не материален?". Из 18 присутствовавших подавляющее большинство, как всегда, воздержалось от ответа. Преподаватель: "А какие вы можете назвать виды материи?". Минут пять школьники напряженно вспоминали. Ответить попыталась слушательница с пятёрками по физике за 9-й, 10-й классы и первое полугодие 11-го. Предупредив, что не уверена в правильности ответа, она сказала: "Два вида материи - абсолютная и относительная". Преподаватель: "Видов материи действительно два. Но называются они иначе. Один вид - вещество. А как называется второй?". Название второго вида материи школьники так и не произнесли. Среди них было четверо с пятёрками по физике за 9-й, 10-й и первое полугодие 11-го класса, десять человек с оценками не ниже четверок. Сообщив им название второго вида материи, и рассказав (уже не первый раз) о том, когда, кем и как было открыто поле, и какие существуют в природе поля, - рассказав не в форме монолога, а в форме беседы, - преподаватель был уверен, что большинство из 18 присутствовавших через пару недель не смогут вспомнить названий ни одного из двух видов материи. Это подтвердилось 19.03.08: "Закройте, пожалуйста, ваши тетради. Какие два вида материи существуют в природе?". Минуты через две поднял руку школьник, не присутствовавший на занятии двухнедельной давности. Его оценки по физике: 5 за девятый класс, 4 за десятый, 4 за первое полугодие 11-го. Его ответ: "Вещество и антивещество". Преподаватель: "Это две разновидности одного и того же вида материи - вещества. А как называется другой вид?". Снова прошло около двух минут - поднял руку пятёрочник, ещё через минуту - его соседка по парте (четверочница), затем - две четвёрочницы на парте поблизости. Одной из них преподаватель предоставил слово. Она не ошиблась: "Поле". На этом занятии было 15 человек из тех, что присутствовали на разговоре о двух видах материи две недели назад и записали тогда названия обоих видов в тетради. Всего же на занятии 19 марта присутствовало 22 человека, один из них, 5 марта отсутствовавший, имеет пятерки по физике за 9-й, 10-й классы и первое полугодие 11-го. На вопрос: Какие два вида материи существуют в природе? - он руку не поднял, хотя обычно активен.
