Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
В конце занятия на дом была продиктована новая задача:
Два груза массами 2 кг и 1 кг связаны перекинутой через неподвижный блок нерастяжимой нитью. В начальный момент, когда больший груз находится выше меньшего, разность высот между грузами составляла 1 м. Через сколько времени после начала движения грузы окажутся на одной высоте? Массой блока, весом нити и силами трения пренебречь.
Следующее занятие 18.01.08 началось с вопроса, кто эту задачу решил. Таковых среди 16 присутствовавших не нашлось (трое из 16 имеют пятёрки и за 9-й, и за 10-й классы; ещё у двоих одна из этих оценок пятёрка, другая четвёрка; у восьмерых четвёрки за оба класса). Но один ученик пытался дома решить эту задачу - тот самый, который к предыдущему занятию вычислил ускорение 259200. На этот раз, выйдя к доске, он изобразил блок с грузами, силы (см. рисунок), написал , а затем сказал, что дома задался вопросом, будет ли движение грузов равноускоренным, и на этом вопросе застрял. Преподаватель: "Что такое равноускоренное движение?". Ученик у доски ответил молчанием. Из остальных 15-ти поднял руку лишь один школьник с пятерками по физике и математике за 9-й, 10-й классы и за первое полугодие 11-го и сформулировал верное определение. Преподаватель: "Продолжайте решать все вместе. Оставьте пока вопрос, будет ли движение равноускоренным. Применяйте аккуратно законы Ньютона, и из них всё получится: в том числе и ответ на этот вопрос". Автор приведённого здесь рисунка сел на место и вскоре объявил, что понял, почему движение будет равноускоренным?". Преподаватель: "Почему же?". Автор рисунка: "Потому что на систему действует только сила тяжести, а движение под действием силы тяжести равноускоренное". - "На какую систему?". - "На грузы". - "На грузы действует только сила тяжести?". Автор рисунка: "Да". Преподаватель группе: "Все ли согласны, что на грузы действует только сила тяжести?". Одна из школьниц: "Ещё силы натяжения нити". Преподаватель автору рисунка: "Вы согласны?". - "Нет". - "Не согласны??". - "Не согласен". - "Почему?!". Автор рисунка: "Эти силы натяжения действуют на нити". Преподаватель: "Вот эти две силы натяжения, которые Вы нарисовали, на что действуют??". Автор рисунка: "На нити". - "Вот эти две силы, направленные вверх, - они действуют на что??". Автор рисунка: "На нити".
Ни изумления, ни усмешек не появилось на лицах остальных 15 присутствующих...
Напомним: у автора рисунка, изложившего эти свои мысли и представления, четвёрка по физике за 9-й класс, а за 10-й и первое полугодие 11-го пятёрки.
Описанный случай не уникален. Бесчисленны примеры физической дремучести наших пятерочников и четвёрочников. Остальным в таких случаях не до изумления и усмешек хотя бы потому, что почти каждый из них сам дремуч во множестве физических вопросов.
Впрочем, дремучесть ли - главное в юном герое диалога о силах натяжения? Ученик, пытающийся дома решать задачи, резонно останавливающийся на странном значении физической величины (ускорение самолёта 259200), задающийся конкретным и вовсе не глупым вопросом (будет ли движение равноускоренным?); ученик, который, шевеля мозгами (пусть неумело), объяснил (пусть неверно) причину равноускоренности, а затем, услышав мнение одноклассницы, не поддакнул, а твёрдо возразил, высказал своё (пусть совершенно дремучее) представление, - такой ученик в нынешние времена редкость, а его выступления делают занятия более живыми и содержательными. Думаю, это понимает любой нормальный учитель, да и одноклассники такого ученика. Может быть, в понимании этого одноклассниками и кроется главная причина того, что они - почти поголовно лишь слушатели и зрители, а ученики только по названию - далеки от усмешек в моменты таких выступлений.
Первичные баллы героя за первую, третью и четвёртую контрольные (вторую он пропустил): 4, 24, 6. Его достижение на третьей контрольной не выглядит случайным: эта контрольная состоялась как раз вскоре после описываемых событий, когда он старался учиться и дома, и на занятиях. Но от попыток научиться до умения - дистанция немалого размера, поэтому естественен и провальный результат на четвёртой контрольной, которую ученик, в отличие от третьей, решал по новым задачам.
Завершение диалога с ним о силах натяжения было таково. Преподаватель: "Если бы эти силы натяжения, направленные вверх, действовали на нити, то нити, по третьему закону Ньютона, действовали бы на грузы в противоположную сторону - в сторону грузов. Правильно?". Ученик: "Правильно". - "Но это значит, что каждая нить толкала бы груз от себя. А разве можно что-то толкать с помощью нити?". - "Нельзя". - "Толкать можно стержнем, а нитью нельзя: она сомнётся. Понятно ли, что я говорю?". - "Понятно". - "И действовать на нить в сторону нити - так, как Вы сказали, - тоже нельзя по той же причине: нить сомнётся, если на неё действовать в её сторону". - "Понятно".
На занятии 30.01.08 в одной из групп присутствовало 19 человек. У семерых за первое полугодие 11 класса пятёрка по физике, у девятерых - четвёрка. В первом полугодии 11 класса изучаются колебания и волны различной природы, в том числе электромагнитные. Никто из 19 школьников не смог дать общее определение амплитуды гармонических колебаний, пригодное не только для механических колебаний. Никто не смог вспомнить ни одной формулы, в которой фигурировало бы напряжение на конденсаторе (хотя формула уже имелась у них в конце тетрадей и применялась как на школьных уроках, так и на наших занятиях). Никто не смог доказать, что если зависимость заряда конденсатора от времени в системе СИ даётся формулой , то максимальное значение заряда конденсатора равно Кл. Лишь одна ученица, имеющая абсолютно лучшие результаты за все четыре первых контрольных работы, помнила, что максимальное значение - это множитель перед косинусом. Но доказать смогла только после наводящего вопроса преподавателя: Почему максимальное значение функции равно 3?
