Исследование уровня подготовки по физике и причин учебной пассивности школьников - Бурмистров А.В.
ISBN 978-5-9900547-4-5
Скачать (прямая ссылка):
"Оценку "2" ставят, если ученик не овладел знаниями и умениями на уровне минимальных требований программы.
Оценку "3" ставят, если ученик овладел знаниями и умениями лишь на минимальном уровне требований программы.
Оценку "4" ставят, если ученик овладел знаниями и умениями на уровне выше минимальных требований программы.
Оценку "5" ставят, если ученик овладел знаниями и умениями на уровне выше минимальных требований программы и сверх того обнаружил способность применять их в нестандартных ситуациях".
Результаты четырех контрольных работ показывают, что почти все те их участники, которые имеют школьные пятёрки за оба последних учебных года, весьма далеки от способности применять физические знания и умения в нестандартных ситуациях. Уже это говорит о том, что их годовые пятёрки не просто завышены, а сильно завышены.
Каковы типичные завышения отметок в группах А, Б, В слушателей? Для ответа на поставленный вопрос рассмотрим проявленную участниками контрольных работ степень овладения ранее пройденным материалом. При этом учтём, что задания, предлагаемые школьникам для проверки и оценки степени овладения знаниями и умениями, принято подразделять по уровням сложности [6, с. 14]:
"В ряде международных исследований [7] уровень сложности заданий определён следующими категориями:
1. Знание фактов, понятий и принципов.
2. Применение знаний для решения несложных задач.
3. Интегрирование знаний для решения более сложных задач.
В отечественной литературе [8] более распространена другая схема, хотя и весьма сходная с первой:
1) на уровне воспроизведения;
2) на уровне применения по образцу;
3) на уровне применения в изменённой ситуации;
4) на творческом уровне, когда требуется объяснить незнакомое явление
или создать новый алгоритм для решения задачи".
Первая контрольная работа содержала в каждом из вариантов три задачи невысокой сложности и одну стандартную. Результаты этой работы (см. раздел 1. 7) показывают, что большинство участников группы А и почти все участники групп Б, В не проявили удовлетворительного овладения теми уровнями сложности, которые по международной классификации соответствуют категориям 2, 3, а по отечественной - уровням 3), 4). Степень овладения уровнями 1) и 2) - уровнем воспроизведения и применения по образцу - проверялась на второй, третьей и четвёртой контрольных, состоявших из подробно разобранных, сравнительно несложных задач. Этими же тремя контрольными проверялось и освоение уровня 1 международной классификации - знание фактов, понятий и принципов. Ведь при тех критериях выставления отметок, которые изложены в разделе 1. 4, ученик, решая уже разобранные задачи, напишет контрольную на двойку лишь в том случае, если плохо знает физические факты, понятия и принципы. Контрольные показали, что подавляющее большинство участников, в том числе, многие участники группы А не владеют удовлетворительно низшими уровнями как по отечественной, так и по международной классификации, более того, даже не предпринимают попыток ими овладевать, несмотря на усилия преподавателя побудить их к этому. Это свидетельствует о том, что низшим уровнем они не владели и в 9-м, 10-м классах. Значит, у многих участников группы А годовые пятёрки завышены на 3 балла, а четвёрки на 2 балла. В группе Б обе годовые отметки завышены на 2 балла у большинства участников, в группе В - не менее чем на 1 балл почти у всех. Поскольку суммарное количество участников групп А и Б значительно превосходит число участников группы В, то можно сделать вывод: у большинства слушателей школьные отметки по физике завышены, по меньшей мере, на 2 балла. Этот вывод будет подтверждён в разделах 2. 7, 3. 3 - 3. 7 дополнительными фактами и аргументами.
Выставление не только троек, как бывало в прежние времена, но теперь уже четвёрок и пятёрок школьникам, заслуживающим в действительности лишь двоек, - вот едва ли не главное, чем воспитывается практически поголовная, стойкая учебная пассивность, и что служит мощной прививкой того самого антиучебного иммунитета, о котором сказано в конце предыдущего раздела. Этот иммунитет не мешает слушателям стремиться к поступлению в вуз, что вполне объяснимо: если, зная предмет на двойку, можно получить аттестат с четвёркой и даже пятёркой по нему, то почему бы не получить, не утруждаясь учёбой, и диплом о высшем образовании. Тем более что у нас теперь хватает вузов, в которые легко поступить с двоечными знаниями [9].
Впрочем... представляют ли себе старшеклассники, на сколько завышены их школьные оценки? Представляют ли это их родители?
Вот слова школьницы на одном из интернет форумов [10]: "...ведь на самом деле никто не знает даже на 4 предмет". Вполне возможно, что никто из её одноклассников действительно не знает предмет на 4. Но много ли знающих хотя бы на 3? И есть ли у этой девочки понятие о том, что такое настоящая тройка или четвёрка?
Репетиторы, спрашивая родителей нового ученика, какие у него отметки, нередко слышат в ответ: "Отметки-то высокие, но, пожалуйста, не придавайте им значения". Да, родители знают, что школьные оценки часто бывают завышенными. Но ведают ли, каково это завышение? Освещение этого вопроса было одной из целей третьего родительского собрания, последнего в 2007 - 2008 учебном году.
