Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
Агрессивность и конфликтность в отношениях между братьями и сестрами, феномен «детской ревности», регрессивные формы поведения отражают в детском возрасте не столько факт личностного неприятия сибса, сколько непринятие ребенком своей позиции в семье. Характерно, что в большинстве случаев жалобы родителей относятся именно к поведению старшего ребенка, а возникновение трудностей общения с ним приходится па период рождения второго ребенка. Целью коррекции в этом случае становится создание условий, облегчающих процесс принятия старшим ребенком своей новой позиции в семье как старшего и более взрослого члена семьи. Существенными условиями становятся коммуницирование взрослым теплого эмоционального отношения к старшему ребенку, осознание старшим привлекательных сторон своей новой позиции как приближения к позиции взрослого, а также сохранение родителями требовательности к младшему ребенку и «принципа справедливости» при разборе конфликтов между детьми. Для профилактики возникновения негативного эмоционального отношения детей друг к другу не следует делать их зависимыми друг от друга, излишне связывая между собой. Совместные формы игровой и продуктивной деятельности могут быть использованы для коррекции негативных отношений между сибсами, однако лишь вне периода резкого обострения.
Особую проблему представляют коммуникативные трудности самого широкого спектра, возникающие вне семьи в отношениях с воспитателями, — от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка до выраженных форм страха и неуверенности, робости перед воспитателем. Непослушание и агрессивность ребенка в отношениях с воспитателем в своей основе могут иметь различные причины, нередко сходящиеся к общему радикалу— неблагополучию в отношениях с родителями (агрессивность родителей, их пренебрежение к ребенку или, напротив, чрезмерная уступчивость). Существенную роль в генезисе указанных проблем общения играют также степень сформированное™ у ребенка способности произвольной регуляции своей деятельности, динамика адаптации к дошкольным детским учреждениям, а также профессиональная квалификация и личностные особенности воспитателей. Программа коррекционной помощи должна быть специфицирована относительно причин агрессивности ребенка и включать в себя организацию совместных форм
121
игровой и продуктивной деятельности ребенка со взрослым, ориентацию ребенка на адекватные способы и средства коммуникации и организацию их усвоения.
Страх, робость и застенчивость ребенка перед воспитателем или чужим взрослым могут быть скорригированы за счет организации устойчивого положительного стиля общения с воспитателем, а в случае необходимости — за счет проведения специальных коррекционных занятий — игровых, занятий рисованием. Устойчиво-положительный стиль воспитателя складывается из коммуникации ребенку положительного отношения, организации помощи при затруднениях, исключения категорических требований и замены их формами совета и просьбы [см.: 88]. В то же время повышению психолого-педагогической подготовки воспитателей способствует проведение специальных занятий с ними.
Неадекватные отношения со сверстниками, складывающиеся в дошкольном возрасте, являются важным индикатором неблагополучия в личностном развитии и в то же время источником усугубления негативных тенденций в развитии. Причины неэффективности общения детей могут быть связаны с особенностями развития мотивов — недостаточным развитием социальных мотивов, ориентированности на сверстника, на сферу его потребностей и интересов [см.: 29], а также с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков и умений либо с несформированностью тех видов деятельности, по поводу которых дети устанавливают самостоятельные активные отношения.
Основными формами коррекции здесь также выступают совместные формы сюжетно-ролевой и продуктивной деятельности, восприятие художественной литературы, включающее игры-драматизации и специальные беседы по содержанию прочитанного рассказа. Специально организованное восприятие ребенком нравственного содержания литературного произведения является важным условием формирования у ребенка эмиатии, осознания им особой сферы чувств и переживаний другого человека, т. е. формирования «знаемых» социальных мотивов. Для преобразования их в «реально действующие» мотивы должны быть организованы совместные формы деятельности детей, в которых организуется формирование адекватных коммуникативных умений и создаются условия для усвоения нравственных норм [см.: 44].
Наиболее адекватной формой деятельности для решения указанных коррекционных задач является коллективная игра. Организация отношений детей по поводу игры предполагает специальный подбор группы детей, расшатывание фиксированных позиционных ролей в сфере руководства совместной деятельностью [см.: 29], введение способов и норм «справедливой» регуляции отношений [см.: 102]. Целесообразно применение метода «социальной терапии», обеспечивающего формирование у детей положительного отношения к одному из членов группы благода
