Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
Коррекция умственного развития ребенка в дошкольном возрасте включает задачи развития восприятия и сенсорных способностей, наглядно-образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм произвольного внимания и памяти. Особую задачу составляет коррекция речевого развития, которая осуществляется в первую очередь в рамках специализированной логопедической помощи.
109
Коррекция сенсорных способностей ребенка осуществляется как их целенаправленное формирование, включающее усвоение детьми системы сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций, приобретающих в дошкольном возрасте моделирующий характер. В настоящее время показана принципиальная возможность формирования в дошкольном возрасте адекватного восприятия формы предмета, константности формы и величины предмета, способности к зрительной оценке пропорций, восприятия музыкального ритма и т. д. [см.: 22]. Важным условием кор-рекционных занятий является их включение в контекст продуктивных видов деятельности, где для ребенка впервые выступает задача моделирования свойств объекта в другом материале [см.: 27; 82]. В дошкольном возрасте широко используются такие виды деятельности, как рисозаиие (декоративное, натурное, тематическое), лепка, аппликация, конструктивная деятельность. Основным содержанием коррекционных занятий являются вооружение ребенка средствами ориентировки в перцептивных свойствах предметов — сенсорными эталонами и правилами их использования— и организация их усвоения путем поэтапной отработки перцептивных действий.
Важный компонент коррекции мышления ребенка-дошкольника составляет развитие познавательных мотивов. Расширение сферы внеситуативно-познавательного общения ребенка, создание проблемных учебных ситуаций на коррекционных занятиях, использование специальных дидактических игр-загадок, стимулирование самостоятельном активности ребенка — важные факторы формирования познавательных мотивов. Развитие познавательной активности ребенка, особенности его когнитивного стиля в значительной мере определяются типом семейного воспитания и тактикой поведения родителей. Показано, что авторитарно-директивное воспитание препятствует развитию у ребенка рефлексивности и креативности, ограничивает самостоятельность поиска решения проблемы [см.: 45]. Воспитание самостоятельности при условии поддержки и необходимого руководства со стороны взрослого способствует освоению и реализации более эффективных когнитивных стратегий.
В основе коррекции наглядно-образного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объективных связей и отношений действительности в виде наглядно-пространственных моделей. Основной задачей коррекции в этом случае становится формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. На коррекционных занятиях широко применяются разнообразные виды конструктивных и изобразительных задач, дидактические игры, предполагающие использование различного рода схем, моделей, чертежей. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие способы действий, а не только на получение конкретного результата. Целесообразно применение таких видов конструктивной деятельности, как конструи-
по
эоваиие по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасы-вания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Конкретные типы задач и материалов разработаны в психолого-педагогической литературе [см.: 58]. Значительную роль в развитии наглядно-образного мышления ребенка играют также сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и игры-драматизации, специально организованное восприятие художественной литературы, коллективные и индивидуальные формы словесного творчества.
Коррекция логических форм мышления в дошкольном возрасте неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционные занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации (дидактические игры на обобщение типа «Четвертый лишний», «Назови, что подходит», логические упражнения по системе К. Д. Ушинского и др.).
В настоящее время разработано значительное число коррек-ционных программ «когнитивной тренировки», направленных на развитие умственных способностей ребенка, например классификации понятий по аналогии, пространственных представлений и др. Эти программы представляют собой серию заданий, которые могут быть использованы и в диагностических целях, последовательно усложняющихся от предельно простых вариантов залач до задач, решение которых требует высокого уровня развития соответствующих когнитивных способностей. При затруднениях и ошибках в решении задач ребенку оказывается помощь, обычно в форме дозированных стандартизованных подсказок. Недостатком, ограничивающим возможности применения подобных тренинговых программ, является стихийность поисковой активности ребенка, в силу чего эффективность программы оказывается невысокой. Напротив, планомерная организация ориентировки ребенка в условиях и способах решения когнитивной задачи приводит к значительному прогрессу в умственном развитии ребенка и коррекционному эффекту [см.: 60; 89].
