Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Бурменская Г.В. -> "Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков" -> 60

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.

Бурменская Г.В Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 c.
Скачать (прямая ссылка): A2.pdf
Предыдущая << 1 .. 54 55 56 57 58 59 < 60 > 61 62 63 64 65 66 .. 69 >> Следующая

Особое значение для становления умения планировать имеет речь как средство отражения и осознания проблемной ситуации и интериоризации способов ее разрешения. Для активизации и стимулирования речи ребенка целесообразно использование совместно-кооперативных форм деятельности со сверстником, в •которой условия предметного преобразования заданы таким образом, что для получения совместного продукта ребенок вынужден прибегать к громкой социализоваиной речи, адекватно отражающей последовательность и содержание выполняемых преобразований. Разделение функций ориентировки и исполнения между двумя детьми в совместной продуктивной деятельности является наиболее удачной моделью стимулирования «планирующей» функции речи [см.: 4].
Необходимой предпосылкой начала коррекционной работы является формирование у ребенка мотивационной готовности принять предлагаемые средства деятельности. Решение этой задачи достигается за счет создания педагогической ситуации «разрыва» между тем продуктом, который должен быть получен, и реальными достижениями ребенка. Психологическими условиями создания этой ситуации являются: 1) принятие ребенком цели получения продукта деятельности с заданными характеристиками — «идеального продукта»; 2) наличие «разрыва» между идеальным продуктом и реальным результатом; 3) наг-.лядная демонстрация имеющегося «разрыва» ребенку и осозна
117
ние им этого «разрыва»; 4) введение взрослым новых средств деятельности для ликвидации «разрыва»; 5) создание необходимых условий для овладения средствами организации деятельности [см.: 103]. Таким образом, важнейшим условием формирования организованности деятельности выступает предварительная организация ориентировки ребенка, раскрывающей необходимость и функции предлагаемых ему средств.
Пути и способы решения задачи коррекции умения планировать деятельность во времени подвергнуты тщательному психологическому анализу в работе С. Г. Якобсон и Н. Г. Проки-ной [см.: 103]. По мнению авторов, организация деятельности во времени включает два момента: распределение во времени всего комплекса преобразований и соблюдение временных требований при выполнении действий (соблюдение заданного темпа, внесение необходимых корректив по ходу выполнения действия, отсутствие длительных перерывов в работе). Коррекция временного аспекта организованности направлена на формирование у ребенка эталонных представлений о времени на основе усвоения «меры» — единицы времени. Часы являются социальным средством временной организации деятельности, выполняющим функцию эталона оценки длительности времени и функцию воздействия на темп деятельности. В исследовании выделены основные этапы формирования умения организовывать свою деятельность, включающие формирование умения разбивать свою деятельность на отрезки, соответствующие операциям действия; умения оценивать выполнение каждой операции по часам; умения перестраивать свою деятельность по параметрам темпа, отвлечений; выбора оптимальных приемов работы; наконец, умения использовать показания часов как сигнал для перестройки своей деятельности.
Контроль, выступающий в «организованной» деятельности как самоконтроль, предполагает соотнесение выполняемых действий и их результатов с заданным образцом. Основными недостатками самоконтроля, подлежащими коррекции, являются: низкий уровень контроля по результату действия, иесформиро-ванность контроля по способу действия, несформированность контроля по ходу исполнения и корригирующего опережающего контроля. Причинами трудностей при осуществлении ребенком контроля могут быть невыделение функции образца как эталона для оценки успешности своей деятельности, несформированность операции сопоставления результата действия с образцом, невычленение правил контроля (последовательности и содержания операций контроля). Известно, что в значительном числе случаев дети дошкольного возраста не могут адекватно оценивать свою деятельность даже по результату, хотя операцией сопоставления они уже владеют. Причиной возникновения таких «ножниц» является нередко встречающаяся практика разделения функций в деятельности между ребенком и взрослым, когда взрослый является не только носителем образцов оценки, но
118
и единственным и непререкаемым авторитетом. Предоставление ребенку «зон компетентности» для самостоятельного оценивания своей деятельности, создание ярких наглядных конфликтов между оценкой взрослого и полученным ребенком результатом способствуют развитию ориентации ребенка на образец как эталон для контроля и оценки.
Наиболее благоприятными для коррекции способности контроля являются продуктивные виды деятельности, специальные дидактические игры («Найти различия», «Кто первый заметит -ошибку» и пр.), а также начальные формы учебной деятельности. Формирование действия контроля осуществляется в соответствии с основными принципами теории планомерного формирования П. Я- Гальперина [см.: 7; 23]. Существенной для развития самоконтроля является переориентировка с контроля по результату на контроль по способу действия.
Предыдущая << 1 .. 54 55 56 57 58 59 < 60 > 61 62 63 64 65 66 .. 69 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed