Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
1. Произнесите предложение: «Вы студент Иванов», расставляя при этом знаки препинания и обращая внимание на мелодию голоса во время произнесения. Правильно выполненное задание предполагает, что мелодические изменения фразы влекут за собой изменение ее содержания (действительно ли это студент Иванов, или мы делаем уточнение, или мы хотим проверить, не ослышались ли мы).
2. Следует вызвать студента к доске равнодушно, доброжелательно, спокойно, с юмором, с иронией.
Анализ упражнения:
1. Насколько удачно были выполнены задания?
2. Можно ли утверждать, что с помощью изменения мелодии речи выражается отношение?
3. На что нужно обратить внимание преподавателю, чтобы произносимые фразы правильно воспринимались на уровне содержания?
Упражнение 3. «Имитация интонации»
Цель: работа по снятию стереотипов восприятия интонации.
Задание: произнести хорошо знакомую всем фразу с несвойственной ей интонацией.
Инструкция: для речи большое значение имеет интонация. Именно она своей контрастностью произнесения различных звуков дает человеку возможность воспринимать информацию на логическом и экспрессивно-эмоциональном уровнях. Ведущий (это может быть участник тренинга) вслух произносит всем хорошо знакомые строки, но делает это с неожиданными интонациями (внутри, в конце текста), создавая необычный мелодический рисунок. Присутствующие хором повторяют все интонации ведущего. Фразы такие: «В лесу родилась елочка, в лесу она росла...», «У лукоморья дуб зеленый; златая цепь на дубе том: и днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом...».
Анализ упражнения:
1. Насколько точно была воспроизведена новая интонация участниками?
2. Удалось ли ведущему, участникам уйти от стереотипа?
3. Воспринимался ли смысл в новом варианте произнесения?
Упражнение 4. «Делать паузы»
Цель: определение назначения паузы как средства выразительности речи.
Задание: произнести текст, делая разные паузы: логические, смысловые, психологические.
Инструкция: в выразительности нашей речи непоследнюю роль играют паузы. Пауза — это определенный информационный сиг
нал к началу активного слушания. Вовремя выдержанная, выразительная пауза может оказать большее воздействие, чем куча сказанных слов. Пауза полезна во многих отношениях. Важно уметь делать паузу и соответственно интерпретировать молчание. Она облегчает дыхание, дает возможность лектору сообразить, к какой мысли следует перейти далее. Короткая пауза перед кульминационным пунктом речи — один из способов наиболее ярко подчеркнуть его. В следующих текстах расставьте паузы.
«Люби!» — поют шуршащие березы, Когда на них сережки расцвели. «Люби!» — поет сирень в цветной пыли. «Люби! Люби!» — поют, пылая, розы. Страшись безлюбья. И беги угрозы Бесстрастия. Твой полдень вмиг — вдали. Твою зарю теченья зорь сожгли. Люби любовь. Люби огонь и грезы...
К. Бальмонт. «Люби»
«Ответная реакция органов ощущений зависит от силы воздействия раздражителей, обладающих той или иной энергией — электромагнитной, химической, механической, тепловой, гравитационной. Однако энергия внешних или внутренних стимулов не единственный источник активной сенсорики. Значительную роль в ее проявлениях играет энергия эмоций, которая сопровождает наши ощущения, когда они значимы для нас...» (В. В. Бойко. «Энергия эмоций в общении».)
Используя домашнюю заготовку, прочитайте свое любимое стихотворение, отрывок из детской сказки или другого художественного произведения. Акцентируйте внимание слушателей на паузах.
Анализ упражнения:
1. Что не понравилось в этом упражнении?
2. Как в общении мы используем паузы чаще всего: осознанно или неосознанно?
3. Какой смысл имеют разные виды пауз?
4. Как следует корректировать свою работу по технике пауз каждому из присутствующих?
?
Упражнение 5. «Громкий и четкий разговор»
Цель: отработка умения говорить громко и отчетливо. Задание: опробовать разные способы громкого и отчетливого говорения.
Инструкция: первое задание будет выполняться таким образом: надо произнести строчки из стихотворения А. С. Пушкина: «Я помню чудное мгновенье: передо мной явилась ты...» губами, шепотом, затем постепенно переходя на крик.
Второе задание: прочитать сказку, например «Колобок», «Репка», и текст:
«Виною всему была кормилица. Напрасно госпожа консульша Фридерман, едва ощутив подозрение, увещевала ее бороться со своим пороком. Напрасно этой особе, кроме питательного пива, ежедневно подносили еще по стаканчику красного вина. Оказывается, она не гнушалась даже спиртом, заготовленным для спиртовки, и, прежде чем ее рассчитали, прежде чем нашли другую, несчастье СВерШИЛОСЬ...» ?•»'-. лА'^" .
(Т. Манн «Маленький господин Фридерман»)
Вопросы: »>; ' '>!'?: и.
1. Как был прочитан хорошо знакомый текст?' г
2. Оцените исполнение чтения отрывка из рассказа Т. Манна. Акцентируйте внимание на отчетливости его произнесения.
3. Подтвердился или был опровергнут тезис: «Чем более сведущ говорящий в тексте (теме), тем увереннее говорит и тем яснее выговаривает слова»? , \
Третье задание: вспомните жизненную ситуацию, где вы испытывали так называемую воинствующую агрессивность. Опишите ее. Выскажитесь относительно тех ощущений, которые до сих пор сопровождают вас при воспоминании о ней.
