Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
Характер отношений преподавателя и студентов является основой традиционной классификации стилей общения: авторитарного, демократического, либерально-попустительского. В работе преподавателя профессиональной школы выделяют разновидности стилей. При апатичном преподаватель проявляет полнейшее равнодушие к студенту как к личности. Ситуативный характеризуется изменчивостью обращения с одними и теми же студентами в зависимости от поведения, заслуг в данный момент. Авральный мобилизует все необходимые ресурсы на решение краткосрочных и сиюминутных задач. Конструктивный помогает поиску и созданию условий, полезных для педагогических преобразований. Патриар
хальный заставляет преподавателя относиться к студентам как к своим детям, а альтруистический строится на опеке, самопожертвовании, чувстве долга. Дружественный — это стиль контакта и компромисса. Харизматический определяется наличием у педагога черт характера, которые заставляют студентов быть неискренними в отношении с ним.
Педагогический стиль общения находит свое выражение в трех моделях установления контакта. Учебно-дисциплинарная имеет целью вооружить студентов знаниями, умениями, навыками, провозглашает лозунг «Делай, как я!» через способы наставления, требования, нотации, наказания и тактику диктата или опеки. Цель модели невмешательства — «Хочу, чтобы меня оставили в покое!», лозунг — «Ничего, справится сам!», тактика — «Вы меня не трогаете, я вас тоже!». Демократическая модель нацелена на развитие личности, позиция педагога — «Рядом и вместе».
Рассмотренные стили общения не исчерпывают всего многообразия. Их практически невозможно встретить в чистом виде. В педагогическом взаимодействии преподавателя присутствуют компоненты разных стилей, именно целесообразное их сочетание и делает процесс педагогического общения позитивно направленным.
Занятие 7
Как наше слово отзовется,
или Немного о выразительности
речи педагога
Цель: тренировка выразительности и суггестивности речи преподавателя для расширения диапазона словесных воздействий в ситуациях педагогического общения.
План занятия:
1. Приветствие «Сказочный образ».
2. Упражнения: «Сила языка», «Мелодия речи», «Имитация интонации», «Делать паузы», «Громкий и четкий разговор», «Внушающая сила голоса».
3. Рефлексия занятия. Экспресс-опрос «Вопросы к самому себе».
4. Анализ занятия. «Ставим оценку».
5. Задание для самостоятельной работы: «Работаем над выразительностью речи преподавателя».
6 Домашнее задание: «Выстраиваем логику предстоящего общения».
7. Психогимнастика «Зарядка Винни Пуха».
Вступление: общение преподавателя с аудиторией всегда реализуется посредством речи, которая должна быть наилучшим образом приспособлена к подаче информации, убеждению или внуше
нию. Эта оптимальность достигается за счет овладения педагогом так называемой техникой речи. Она включает в себя разные аспекты, в частности интонационную выразительность голоса, посредством которого в звучащем слове передаются мельчайшие смысловые оттенки, создается определенный эмоциональный настрой, облегчается восприятие. Некоторые составляющие интонационной выразительности нам предстоит отработать на сегодняшнем занятии.
Приветствие «Сказочный образ»
Цель: развитие ассоциативного мышления, фиксация внимания на создании позитивного восприятия образа участников занятия.
Задание: рассказать об ассоциациях, возникающих от восприятия конкретного участника тренинга.
Инструкция: для педагога немаловажное значение имеет его умение использовать в своей работе образные сравнения. Сегодня приветствие партнера будет происходить через ассоциацию его образа со сказочным персонажем. Все сидят по кругу, но участники высказываются по желанию. Таким образом, каждый из присутствующих может получить не одну, а несколько ассоциаций. Следует увидеть партнера только с позитивной стороны.
Анализ упражнения:
1. Насколько точно совпали сказочный и реальный образы?
2. Ожидал ли конкретный человек такого сравнения?
3. В чем вы испытывали трудности при выполнении задания?
Упражнение 1. «Сила языка»
Цель: определение значения смысловых утверждений.
Задание: путем речевой модуляции показать значение смысловых утверждений в ситуации общения.
Инструкция: работа осуществляется в диадах. Партнеры сидят друг напротив друга. Они смотрят в глаза и поочередно произносят фразу, которая начинается словами «Я должен...» (три варианта). Затем эта фраза изменяется на «Я хочу...», потом на «Я не могу...», «Я не хочу...». Затем три предложения «Я боюсь, что...» заменяются на «Я хотел бы...». Все остальное в фразе остается неизменным.
Анализ упражнения:
1. Сколько смысловых утверждений совпало?
2. Что получилось при изменении фразы?
3. Насколько трудно было выполнять задание?
Упражнение 2. «Мелодия речи»
Цель: отработка навыков передачи смысловых акцентов в речи. Задание: произнести заданные фразы с различной интонацией. Инструкция: мелодия нашей речи определяется тем, насколько в момент произнесения фразы у нас увеличивается или уменьша
ется высота голоса. Для выполнения задания предлагаются два варианта:
сайт преподавателя