Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
ООО
ОООО
Рядом с первой схемой прикрепляется картинка, изображающая, например, волка, а рядом со второй — сома. «Кто нарисован на этой картинке? Волк. Какой набор кружков подходит к этому слову? Читаем вместе первую схему: ООО = В-О-Л-К. Эта схема не подходит, здесь меньше кружков, чем нужно. Читаем вторую схему: 0000 = В-О-Л-К. Схема подходит. Соединим линией схему и картинку». Так же разбирается и чтение слова «сом». «Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите в руки карандаш, тихо произнесите название нарисованного животного, найдите, какой набор кружков соответствует этому названию, и соедините линией схему и картинку. Не смущайтесь, если линии будут пересекаться, как это вышло на нашем образце. Итак, каждую картинку вы соедините линией с соответствующими кружками».
Оценка чтения схем слов:
1-й уровень — все связи определены правильно; 2-й уровень — три-четыре связи определены правильно; 3-й уровень — одна-две связи определены правильно; 4-й уровень — все связи определены неправильно.
Задание № 7
Разметка (методика Н.К. Индик, Г. Ф. Кумариной, Н.А.Цирулик).
Назначение задания. Диагностика особенностей зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности.
Организация работы. Путем разметки надо получить на прямоугольном листе бумаги как можно больше геометрических фигур. Заранее должны быть подготовлены листы белой бумаги размером 12 х 16 см, шаблоны из тонкого картона (прямоугольник 6x4 см), простые карандаши или цветные фломастеры для каждого ребенка. Работа состоит из двух частей: первая, основная, — выполнение задания (разметка листа), вторая — проверка задания и в случае необходимости выполнение его заново.
Инструкция к первой части. «Ребята, представьте, что нам надо украсить комнату флажками вот такой формы (учитель показывает прямоугольник). Сегодня мы потренируемся в том, как надо размечать такие флажки. Перед вами листок бумаги. Нужно сделать так, чтобы флажков из него получилось как можно больше. Поэтому прежде чем обводить прямоугольники, подумайте, как вы будете это делать. Начинайте работу».
Инструкция ко второй части задания (после того как дети выполнили первую часть). «Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит на свою разметку и сам ее оценит: так ли он сделал, как требовалось. Повторяю,
176
что нужно было разместить на листочке как можно больше флажков. При разметке мы должны быть экономными. Если вы увидите, что можно было сделать лучше, разместить больше флажков, сделайте работу заново на оборотной стороне листка».
Оценка разметки (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):
1-й уровень — прямоугольники размещены на листе рационально: обводятся начиная от края листа, вплотную прилегают друг к другу. На листе уместилось их максимальное количество — восемь;
2-й уровень — налицо попытка уместить как можно большее количество прямоугольников. Однако в силу того, что обводка их начинается с некоторыми отступлениями от края листа (сверху или сбоку) или между отдельными прямоугольниками оставляются зазоры, у ряда размещенных на листе фигур стороны оказываются срезанными;
3-й уровень — размещение прямоугольников на листе далеко от рационального несмотря на то, что обнаруживается стремление при их взаимном расположении соблюсти определенную систему; в целом обведено не более четырех фигур;
4-й уровень — прямоугольники размещаются на плоскости без какой-либо системы, хаотично; обведено не более трех фигур.
раздел iv
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДЕФИЦИТНЫХ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ
ГЛАВА 1
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Педагогическое диагностирование на этапе школьного старта помогает учителю выявить детей с низким уровнем развития школьно-значимых функций — тех функций, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения, счета, но и в значительной мере определяют полноценность усвоения всего учебного материала на начальном этапе обучения.
Образовательная практика и многочисленные психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что наиболее важными и требующими оказания незамедлительной квалифицированной коррекционно-педагогической помощи в случае их де-фицитарного развития являются следующие функции:
пространственное восприятие и анализ, пространственные представления;
зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез;
координация в системе «глаз—рука»;
сложнокоординированные движения пальцев и кисти рук;
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Недостатки названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях.
Причины низкого уровня развития перечисленных функций могут заключаться в незрелости соответствующих структур головного мозга, в недостаточной согласованности и дискоординации в работе разных его отделов, в избирательном поражении определенных зон мозга на ранних этапах онтогенеза или в отсутствии у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию указанных функций. Следует учитывать, что
