Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
Коррекционная педагогика в начальном образовании - Учебное пособие
Автор: Кумарина Г. Ф.Другие авторы: Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н., Дементьева И.Ф., Кумарина Г.Ф., Мисаренко Г. Г., Степанова O.A., Чутко Н.Я.
Издательство: M.: Издательский центр «Академия»
Год издания: 2003
Страницы: 320
ISBN 5-7695-0576-1
Читать: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
Скачать:
Издательская программа «Специальная педагогика и специальная психология» для педагогических вузов и колледжей
Руководитель программы доктор педагогических наук, профессор Н. М. Назарова
Авторы:
М.Э.Вайнер (раздел V, гл. 1—4); Ю.Н.Вьюнкова (раздел VII, гл. 2, 3); И.Ф.Дементьева (раздел VII, гл. 1); Г.Ф.Кумарина [введение, раздел I, гл. 1, 2; раздел II, гл. 1, 2 (§ 2.1, 2.2); раздел III, гл. 1 — 3]; Г. Г. Мисаренко [раздел II, гл. 2 (§ 2.3)]; O.A. Степанова (раздел IV, гл. 1—6); Н.Я. Чутко (раздел VI, гл. 1—4)
Рецензенты: доктор педагогических наук, действительный член РАО, профессор 3. А. Малькова; доктор педагогических наук, зав. кафедрой специальной педагогики МГПУ, профессор Н.М.Назарова
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г. Ф. Кумариной. — M.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
ISBN 5-7695-0576-1
В пособии раскрыты теоретические, психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики — новой ветви научного педагогического знания, призванной помочь педагогам в решении задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения.
Может быть полезна также студентам высших педагогических учебных заведений, а также учителям коррекционно-развивающего образования в начальной школе, слушателям ИПК. и переподготовки педагогических работников.
ВВЕДЕНИЕ
Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности — проблемы экологии детства. Являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России.
Переходный период в общественной и экономический жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества. В связи с этой ситуацией в педагогику вошло новое понятие — «дети риска школьной дезадаптации».
Все возрастающая общественная тревога за судьбы детей риска, осознание необходимости усиления роли школы и педагогов в охране их физического, психического и нравственного здоровья, обеспечении полноценного образования имеют своим следствием формирование нового направления в школьной практике — коррекционно-развивающего образования.
В настоящее время во всех областях России в соответствии с новым Законом «Об образовании» и подзаконными актами Министерства образования в школах создаются классы компенсирующего обучения как форма дифференцированного образовательного процесса для детей риска. В школьной практике в рамках инновационной деятельности рождаются, дополняя классы компенсирующего обучения, и другие формы коррекционно-разви-вающей работы, нацеленные на то, чтобы каждый «проблемный» ребенок в процессе обучения получил тот вид и объем педагогической помощи, в котором он нуждается.
Возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности не только ори-
3
ентироваться на возрастные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать проблемы, которые осложняют это развитие на его наиболее ответственном этапе—в годы начального школьного обучения. Настоящее пособие призвано служить этой цели.
В книге представлен всесторонний анализ школьной дезадаптации как педагогического явления; раскрываются современные научные взгляды, объясняющие предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений; рассматриваются основные типы этих нарушений в младшем школьном возрасте, педагогические методы их профилактики и коррекции. Особое внимание уделено организации и методам педагогического диагностирования предпосылок и признаков адаптационных нарушений как обязательного условия обоснованного выбора адекватных форм и способов коррекционно-развивающей помощи. Дается также целостная характеристика коррекционно-развивающего образования как направления современной образовательной практики, раскрываются его организационно-педагогические, психолого-педагогические и обще дидактические аспекты.
Пособие подготовлено коллективом авторов, являющихся инициаторами и непосредственными разработчиками как модели коррекционно-развивающего образования, так и образовательных стандартов и учебных программ подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для данного направления педагогической деятельности.
