Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Г. Организованность поведения:
1) поведение организованное;
2) поведение недостаточно организованное;
3) поведение неорганизованное. Д. Кругозор:
1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года;
2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
139
3) кругозор ограничен; знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны. Е. Развитие речи:
1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
2) ребенок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
3) слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений и др.).
Общая оценка уровня социальной и психолого-педагогической готовности к школе:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем).
3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
A. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
1) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопро-изношении нет; речь правильна, отчетлива;
2) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
3) ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда).
Б. Мелкие мышцы руки:
1) рука развита хорошо: ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
2) рука развита недостаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с напряжением;
3) рука развита плохо: карандашом, ножницами работает плохо.
B. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок;
2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений; недостаточно ловок;
140
3) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо; неуклюж, малоподвижен. Г. Координация в системе «глаз—рука»:
1) может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, «переносит» в тетрадь с незначительными искажениями;
3) при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.
Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) много ниже средних показателей возрастной группы.
Общая оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функции:
Y) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается 3-м уровнем).
4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.
А. Познавательная активность, самостоятельность:
1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок;
3) уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
Б. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
141
2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
3) выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
В. Произвольность деятельности:
1) удерживает цель деятельности, намечает ее план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца;
2) удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;