Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Задание 144
Человек представляет собой
A. Все утверждения верны
Б. Субъект управленческой деятельности
B. Один из объектов исследования систем управления Г. Один из возможных элементов исследования
Источник появления подобных формулировок вполне понятен — это затруднения разработчиков с подбором нужного числа дистракторов к заданиям теста. И, как во всех остальных случаях, где дистракторы носят явно надуманный характер, подобные формулировки ухудшают качество заданий теста. Причины снижения эффективности заданий становятся вполне понятными, если проанализировать возможный ход рассуждений учеников, выполняющих задания теста, подобные приведенному выше.
При выполнении такого задания на выбор одного правильного ответа сообразительному ученику достаточно проанализировать лишь часть информации. Как только два правильных ответа найдены, остальные можно не читать и смело выбирать опцию «все ответы верны».
Возможна другая ситуация, когда ученик увидел в задании хотя бы один неправильный ответ. Тогда опция «все ответы верны» просто исключается из рассмотрения, и задание работает не с гипотетическим, а с меньшим числом ответов.
Аналогичные проблемы возникают при использовании в заданиях ответа «ни один из перечисленных». В этом случае возможны две ситуации, когда это словосочетание выполняет функции либо правильного, либо неправильного ответа. В первой ситуации, когда это правильный, искомый ответ, задание крайне неинформативно. Оно ничего не говорит о знаниях ученика, а лишь характеризует его способность исключить из рассмотрения заведомо неправильные
GUNPOWDER
ответы. Во второй ситуации, когда словосочетание играет роль дис-трактора, оно, как правило, никем не выбирается, поскольку обычно любому ученику достаточно заметить в задании правильный или хотя бы похожий на правильный ответ.
В целом, конечно, тестовое задание не должно быть тривиальным, хотя, как показывает опыт общения с авторами заданий, некоторые считают тривиальность неотъемлемой чертой заданий в тесте. Как правило, эта точка зрения принадлежит противникам тестовых методов, которые в большинстве своем просто не знакомы со всеми возможностями тестов. По-видимому, к их числу принадлежал автор следующего задания.
Задание 145
Для болта с резьбой М20 нужна гайка
1)М24 2)М20 3)М18
Хотя пример может показаться невероятным, но он взят из жизни, такое задание действительно имело место у одного из авторов при создании теста.
Есть и другая крайность, когда задание чрезмерно усложняется. При этом теряются явные технологические преимущества тестового задания, и оно превращается в громоздкое контрольное задание без четко определенных эталонов правильного ответа. Именно по этому пути пошел автор теста по истории, фрагмент из которого — одно задание — приводится далее. При ближайшем рассмотрении каждому становится понятно, что задание не состоялось, хотя разрабатывалось, по замыслу автора, в форме закрытого задания теста.
Задание 146
Определите период, в котором имели место следующие исторические события:
1) 1917-1920 гг. 5) 1953-1964 гг.
2) 1921 -1929 гг. 4) 1940-1952 гг.
3) 1930-1939 гг.
A. Корниловский мятеж с целью свержения Временного правительства А.Ф. Керенского.
Б. Провозглашение Н.С. Хрущевым лозунга «Догнать и перегнать Америку по производству мяса и молока».
B. Расстрел большевиками мирной народной демонстрации в поддержку Учредительного собрания.
179
GUNPOWDER
180
Г. Смерть Сталина и арест Берии. Д. Образование СССР. Е. Дело «кремлевских врачей». Ж. Введение продналога и начало НЭПа. 3. Строительство завода «Уралмаш». И. Капитуляция Франции перед армией Гитлера. К. Введение продразверстки и политики «военного коммунизма».
И наконец, к неудачным можно отнести закрытые задания, для правильного ответа на которые требуется слишком много времени, хотя они, казалось бы, являются вполне тестовыми с точки зрения правильности формы. Эти, образно говоря, тестоподобные задания могут существенно усложнить работу ученика и не потому, что они слишком трудны, просто их выполнение либо требует обширных вычислений, либо связано с дополнительными выводами формул или доказательствами.
Если в тесте оказались такие задания и нет никаких временных ограничений на выполнение каждого задания теста, то вряд ли можно надеяться на то, что индивидуальные баллы учеников будут отражать их действительный уровень знаний. Это объясняется тем, что время, отпущенное на выполнение теста, обычно очень невелико, поэтому к выполнению части заданий ученики просто не успеют приступить, хотя вполне возможно, что в других условиях они успешно бы справились с пропущенной частью заданий теста.
Создание тестоподобных заданий, как правило, вызвано ошибочными представлениями разработчика о том, что любые фрагменты содержания учебной дисциплины можно отобразить в закрытой форме, хотя абсолютизировать возможности любой тестовой формы, в том числе и закрытой, нет никаких оснований. Например, не поддаются трансформации в форму тестовых задания, требующие обширных вычислений, доказательств, многословных описаний.
