Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Задание 117
К одной системе органов относятся
1) костные клетки, кости, скелет
2) легкие, сердце, диафрагма
3) ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник, печень
4) кости и мышцы руки, нервы, обеспечивающие движение
Простое сокращение словесного состава позволило существенно улучшить приведенное задание, исключив не один, а целых два недостатка. Во-первых, минимизируется лексический состав задания, текст которого утратил свою многословность. Во-вторых, инструкция исключается из содержательной основы задания теста.
Еще серьезнее просчет разработчика в задании
168
GUNPO
Задание 118
В ходе первой русской революции представители либерального лагеря выступали за...
УКАЖИТЕ НЕВЕРНОЕ
1) гражданские права и свободу
2) парламент
3) сохранение существующих порядков
4) представительные органы
где инструкция помещена между содержательной основой и ответами. Из-за этого ученик вынужден прочесть условие несколько раз, прежде чем ему станет понятным замысел, заложенный автором в формулировку на момент создания теста.
Нередко преподаватели вполне осознанно идут на нарушение требований стандартизации и в содержательную основу заданий теста включают подменяющие рекомендованную стандартную инструкцию слова: «сравните, оцените, найдите, определите...», как, например, в задании
Задание 119
Определите вид придаточного предложения «Он сидел, уткнувшись в скрипучем кресле, и ждал, куда повернется разговор»
1) места
2) времени
3) условия
4) изъяснительное
Тенденция эта далеко не случайна, она диктуется педагогической логикой: привычные, перенесенные из сферы традиционного контроля слова, как ошибочно полагают некоторые авторы заданий, сильнее мотивируют учеников к выполнению теста. Появление подобной тенденции — следствие недостаточного опыта разработчиков. Вопреки их ожиданиям включение инструкции в текст заданий, равно как и другие отступления от требований краткости и стандартизации формулировок, ведет к снижению точности оценок учеников по результатам выполнения теста.
Пятый недостаток формулировок можно соотнести с просчетами, способствующими угадыванию правильного ответа в отдельных заданиях теста. Своеобразной подсказкой ученику могут служить некоторые грамматические признаки, такие, как число, время глагола, род существительных или их падежные окончания, в том случае, когда наблюдается рассогласование
169
GUNPOWDER
170
между основной частью и одним или несколькими ответами. Например, в задании
Задание 120
О разнообразии природных условий России свидетельствует
1) равнинный рельеф
2) различные формы рельефа
3) различные типы климата
4) многообразие ландшафтов
единственное число глагола основной части ограничивает выбор ученика первым или четвертым ответом. Таким образом, наделе в задании работают только два ответа, хотя автор полагает, что их четыре.
Аналогичная ситуация складывается в примере Задание 121
Особенностью экономического развития России начала XX века было
1) наличие огромного государственного сектора экономики
2) незначительная доля государственного сектора
3) отсутствие государственного сектора экономики
4) резкое сокращение государственного сектора экономики
где ученик будет выбирать правильный ответ не из четырех, а только из трех ответов, исключив из рассмотрения тот, который не согласуется с глаголом основной части.
Еще проще выбрать правильный ответ в примерах 122 и 123
Задание 122
Одним из приоритетных направлений интеграции стала
1) научно-техническая сфера 2)сельское хозяйство
3) производство товаров роскоши
4) некоординированное развитие внешней торговой политики Задание 123
Субъектами переговорного процесса при коллективно-договорном регулировании трудовых отношений являются
1) объединения работодателей, профсоюзы, органы исполнительной власти
2) Государственная Дума
3) Совет Федерации
где в обоих случаях внимание ученика неизбежно останавливается на первом ответе. Казалось бы, по сходной причине неудачно задание 124.
Задание 124
Корни уравнения log х _ г(2х — 3) = 1 будут
1)х= 1, X= 2
2)х=2
3) хе0
В нем наблюдается рассогласование между глаголом основной части и правильным ответом. Однако это кажущееся сходство недостатков приводит к несколько иным последствиям.
В задании правильным является третий ответ, а первый и второй — дистракторы. В процессе выполнения задания для исключения второго ответа из рассмотрения достаточно одной наблюдательности и вовсе не требуется умение ученика решать логарифмические уравнения, так как множественное число в основной постановочной части помогает ученику сразу же отбросить второй ответ. Причем, что интересно, о просчетах такого рода ученики никогда не сообщают преподавателю, а просто пользуются недосмотром разработчика теста.
Помимо неработающего дистрактора в примере есть другой более серьезный недостаток, указывающий на необходимость переделки задания или удаления его из теста. Легко предсказать несостоятельность профиля ответов на задание еще до момента апробации теста. Причина несостоятельности — рассогласование между содержательной основой задания и правильным третьим ответом. В то время как основная часть предполагает существование корней, уравнение их не имеет, и потому в случае правильного решения ученик должен выбрать третий, противоречащий условию ответ.
