Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
За истекшие сорок лет произошли существенные сдвиги. Происходящее в наше время введение всеобщего обязательного десятилетнего обучения существенно изменяет функцию подросткового периода во всем цикле психического развития. Из периода, которым заканчивалось детство и в котором наступала социальная зрелость, подростковый период превращается на наших глазах в период, открывающий новую эпоху детства, состоящую из двух периодов, — собственно подросткового периода и периода, который еще не имеет точного названия. Иногда его называют старший школьный возраст; мы будем его, конечно условно, называть периодом ранней юности. Возникновение в наше время этого нового периода имеет своим следствием, во-первых, изменение функции собственно подросткового периода и, во-вторых, удлинение детства и более позднее наступление социальной зрелости.
«Чем благоприятнее экономические и культурные условия развития, тем быстрее темпы развития. В коммунистическом обществе, — писал П. П. Блонский, — дети будут быстрее развиваться и, конечно, будут гораздо развитее теперешних своих сверстников. В то же время мы видим, что сейчас еще юность, т.е. продолжение роста и развития после полового созревания.
1 Выготский Л. С. Педология подростка, М-Л; Учпедгиз; 1931;. с.480.
314
является далеко не всеобщим достоянием: у находящихся в неблагоприятных условиях развития народов или общественных групп рост и развитие заканчиваются вместе с половым созреванием. Таким образом, юность не есть вечное явление, но составляет позднее, почти на глазах происшедшее, приобретение человечества. Трудящимся массам земного шара еще предстоит завоевывать длительную юность — длительное физическое и психическое развитие после полового созревания» . Таким образом, особенности психического развития в подростковом возрасте должны рассматриваться как исторически складьшающиеся.
Во-вторых, еще очень часто подростковый период рассматривают как единый переходный период, чреватый разнообразными трудностями. (Именно эти трудности воспитания и вызывают повьппенный интерес к этому периоду). Такое представление возникло в результате неправильной стратегии изучения, стратегии срезов. К началу подросткового периода ребенок прошел уже довольно длинный путь развития, проходивший в конкретных условиях. Это обуславливает довольно широкую индивидуальную вариантность процессов, как физического, так и психического развития, в подростковом возрасте. У подростков к сроку наступления полового созревания и характер психического развития вариативен. Среднеарифметический подход, неизбежный при стратегии поперечных срезов, приводит к неправильному представлению о растянутости и длительности «кризисных» явлений.
Л. С. Выготский,2 в неопубликованной рукописи, первым из советских психологов ввел в периодизацию детского развития понятие о критических, переходных и о стабильных, устойчивых возрастах и предложил разделить и рассматривать отдельно «критический период полового созревания», и стабильный период — подростковый возраст. Исследование индивидуальных ва риантов развития в подростковом возрасте, проведенное i лаборатории психологии личности школьника (Т. В. Драгунова А. В. Захарова, М. Э. Боцманова), подтвердило такое деление3.
1 Блонский П. П. Педология. M.; Учпедгиз, 1934, с. 326
2 Выготский Л. С. Проблема возраста. Неопубликованная рукопись, 1934.
3 Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. M.: Просвещение, 1967.
315
При построении теории психического развития в подростковом возрасте необходимо принимать во внимание это членение. Исследованиями лаборатории психологии личности школьника было показано, что основным в психическом развитии в период переходный от младшего школьного к подростковому возрасту является возникновение и формирование чувства взрослости. Чувство взрослости является особой, переходной, формой самосознания как социального сознания. Оно обладает уже содержанием и функция-ми, свойственными развитой форме самосознания: оно социально по своему происхождению и содержанию и интерполирует поведение подростка, его оценок себя и других .
Благодаря возникновению чувства взрослости коренным образом меняется вся социальная ситуация развития, которая определяет все психическое развитие в следующий за переходным подростковый период. Главным в этой новой, возникающей на основе чувства взрослости ситуации развития, является формирование особой деятельности общения, основным содержанием которой является другой человек (подросток или взрослый), с которым устанавливаются определенные отношения. Эти отно-пения строятся на основе определенного морально-этического содекса, который мы условно назвали «кодексом подростничест-*а», основным содержанием которого являются морально-этические нормы отношений, существующие в обществе взрослых. Таким образом, деятельность общения есть деятельность, в которой решаются задачи построения отношений с другими людьми на основе определенных, заранее заданных образцов и условий. Прежде чем обсуждать вопрос о роли деятельности общения в формировании основного новообразования подросткового периода, о генетике самосознания, необходимо, хотя бы коротко, остановиться на двух вопросах.
