Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Изучая психику как некоторую реальность, вполне доступную для научных методов исследования (неэкспериментальных и экспериментальных), психологи обнаружили следующие ее свойства:
1. Психика — это функциональный объект, то есть процесс, течение, движение. В этом смысле она сходна и с другими отправлениями организма. Так, например, пищеварение — это нечто реальное, но существующее лишь постольку, поскольку имеются и функционируют такие анатомические структуры, как органы пищеварения. Можно изучать их, а можно «рассматривать» (мысленно иметь в виду) другой объект — их работу, находя в ней определенные свойства, особенности, закономерности. Так же обстоит дело с психикой. Памятуя, что это работа мозга, можно изучать, иметь в виду определенные проявления такой работы, выделяя их «направленность», зависимость от окружающих условий и наследственности, влияние на других людей и т.д.
2. Психика — объект в высшей степени «не стандартный», имеющий огромное количество вариантов, признаков, различных проявлений у разных людей (в зависимости
95
от возраста, пола, типа нервной системы, условий среды и воспитания). Порой может показаться, что применительно к психике нельзя говорить о каких-то закономерностях, строгих зависимостях и, следовательно, при воздействии на психику людей возможен педагогический, методический, воспитательный, «руководительский» и иной произвол. В действительности же имеется, как правило, сложная, многопричинная (многофакторная, как часто выражаются) обусловленность психических явлений. Поэтому от педагога, воспитателя, методиста, психолога требуется большая пытливость, вдумчивость, стремление разобраться в сложном сплетении лричин и следствий.
3. Психика — объект непосредственно не наблюдаемый; о ней можно узнавать, наблюдая, сопоставляя ее проявления (на уровне внешнего поведения или некоторых специ-фических внутренних «опознавательных» сигналов-переживаний). Во многих других науках сплошь и рядом приходится иметь дело с ненаблюдаемыми объектами. Например, электрический ток не только изучается физикой, но и широко практически используется в технике и быту. А ведь ток есть нечто ненаблюдаемое. О нем узнают по стрелкам амперметров, вольтметров, наконец, по тому, как «бьет» руку или «щиплет» язык, то есть по некоторым косвенным показателям. Невозможно непосредственно увидеть такую реальность, как, скажем,- производительность труда. О ней можно судить по некоторым количественным показателям — цифрам, условным знакам. Аналогичным образом, психика, будучи ненаблюдаемой, является некоторой реальностью, характеризуется объективными закономерностями...
Соображения об «осязаемости», реальности психики могут, в частности, навести на «инженерный» ход мысли, то есть на такой подход к пониманию человека и управлению им, который приводит к успеху в области использования технических саморегулирующихся систем. Ведь и человек — это своего рода сложный саморегулирующийся автомат. Следует признать, что в наши дни между сложными техническими автоматами и человеком имеется весьма большое сходство. Созданы приборы, машины, которые следят за качеством продукции, безошибочно производят сложные вычисления, ведут по заданной программе технологический процесс, учатся на своем «опыте», даже сочиняют музыку и играют в шахматы. Поэтому нередко возникает
96
вопрос: нельзя ли понять человека «по образу и подобию» машины, а значит и управлять его поведением, обучением, приобретением опыта на основе передовой инженерно-технической мысли?
Несомненно, знать об указанном сходстве полезно. Это помогает, например, сознательно применять некоторые приемы, методы, средства обучения и воспитания. Многие технические средства обучения ценны как раз тем, что улучшают обратную связь в системе «обучающий — обучаемый» (тренажеры, машины-экзаменаторы, и пр.) или в удобной, доходчивой форме задают учащимся некоторую программу, поведения на определенное время (письменные инструкции, обучающие машины или организационные приемы взаимоконтроля учащихся на занятии). Это приносит пользу.
Однако в поведении, в регуляции поведения человека есть много таких закономерных особенностей, которые нельзя понять и учитывать вне категорий педагогики и психологии. Некоторые поступки человека не могут быть поняты и объяснены только с точки зрения полезности и целесообразности. В этой связи можно привести такой пример. «Однажды строили во дворе снежрую крепость. Пришли ребята постарше и начали ее крушить. Олег бросился на них. Дома долго смывал кровь... а мама стояла с полотенцем и чуть не плакала. Она хотела бежать разбираться с обидчиками, но Олег не назвал никого.— Я сам... Сам разберусь» (по П. Соловей). С чисто «технической» или «экономической» точек зрения здесь все нерационально в поведении Олега — ведь снежная крепость не представляет ценности, тем более по сравнению с понесенными потерями. Однако подросток поступил так, а не иначе, и это дает основание говорить о нем, как о человеке, готовом защищать справедливое дело, бороться со злом, то есть занимать в конкретных жизненных ситуациях активную позицию. В основе такого поведения Олега лежат самоотверженность, самостоятельность, отвага. Успешное воспитание таких качеств сделало быть честь любому педагогу.
