Тренинг педагогического общения - Морева Н.А.
ISBN 5-09-011316-5
Скачать (прямая ссылка):
20—34 балла характеризуют ведущего как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме; он легко входит в контакт с аудиторией, но не все оказываются в поле его внимания.
Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения.
11—19 баллов — низкая оценка коммуникативной деятельности преподавателя в аудитории. Имеет место односторонняя направленность воздействия. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением ведущего. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.
При очень низких оценках — 7—10 баллов — всякое взаимодействие с аудиторией отсутствует. Общение развивается по моделям диктаторского стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио.
2. Методика оценки коммуникативных способностей педагога
Дата Группа
_ _ _ ?
Предмет
Преподаватель (ФИО)
Стаж работы
№ п/п Хаоактеоистики всобального Уровни
и невербального поведения преподавателя низкий ниже среднего средний выше среднего высокий высший 1 Речь
Преподаватель говорит грамотно, убедительно, содержательно; использует яркие, необычные примеры, факты, идеи, проблемные вопросы, основываясь на личном опыте студентов 1 2 3 4 5
• 6 2 Голос
С помощью голосовых интонаций и модуляций педагог проявляет эмпатию, искренность, оптимизм, доверие к студенту 1 2 3 4 5 6 10II-Л. Марева
273
п/п Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя Уровни
низкий ниже среднего средний выше среднего высокий высший 3 Выразительные движения Преподаватель использует так называемое помогающее поведение, т. е. широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучаемым и облегчения усвоения ими учебного материала 1 2 3 4 5 6 4 Передвижения в пространстве аудитории
В течение учебного занятия педагог передвигается по аудитории, оказывается перед студентами, за их спиной, стоит или сидит рядом со студентом и т. д. 1 2 3 4 5 6 5 Эмоции
Проявление личного энтузиазма и положительных эмоций помогает преподавателю заражать аудиторию своей энергией, вовлекать студентов в общий процесс творчества, стимулировать их интерес к познанию нового 1 2 4 5 б 6 Воздействия
Педагог изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации студентами (оптическую, акустическую, кинестетическую) 1 2 3 4 5 6 7 Наблюдательность Преподаватель постоянно видит и слышит каждого студента, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения в его внешнем облике и внутреннем состоянии 1 2 3 4 5 6
№ Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя Уровни п/п
низкий ниже среднего средний выше среднего высокий высший 8 Форма поведения Преподаватель гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы студенты могли больше говорить на занятии сами, высказывать свои мысли, идеи, обмениваться мнениями 1 2 3 4 5 6 9 Виды взаимодействия Педагог использует разные приемы взаимодействия на учебном занятии:
а) преподаватель — группа: педагог объясняет материал всем, задает вопросы, отвечает на вопросы студентов;
б) преподаватель — студент: педагог объясняет что-либо студенту, спрашивает его, отвечает на его вопросы;
в) студент — студент: преподаватель просит одного студента объяснить что-либо другому или организует совместную работу студентов в малых группах;
г) преподаватель — студенты: студенты работают самостоятельно, а педагог чутко наблюдает, когда, кому и какая помощь нужна 1 2 3 4
• 5
- 6 10 Паузы
Преподаватель организует короткие перерывы в работе студентов для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, для разрядки, снятия напряжения, усталости 1 2 3 4 5 6
* 10*
275
Обработка материалов: по окончании учебного занятия оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий уровень развития каждой характеристики коммуникативных способностей преподавателя. Выявляются порядковые структуры поведенческих тенденций, уточняется, какие характеристики доминируют, какие депревируются, какие требуют поддержки, какие — коррекции и т. д.
Лспектный анализ коммуникативной культуры преподавателя на учебном занятии
7. Речевая культура преподавателя
Инструкция: следует выбрать, какой из перечисленных ответов наиболее полно отражает реальную речевую культуру преподавателя на наблюдаемом занятии.
1. Соответствие литературным нормам языка:
а) без стилистических и структурных дефектов;
б) с некоторыми стилистическими и структурными дефектами;
в) со значительными стилистическими и структурными дефектами.
2. Сложность речевого общения:
а) оптимальная (адекватная решаемым задачам) речь;
б) несколько усложненная (упрощенная) речь, неоправданное наукообразие или упрощение;
