Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Педагог предлагает детям:
• выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков;
• выделить заданный звук на фоне слова (сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, т. е. в начале и середине слова под ударением, позже согласные — взрывные в конце, а щелевые — в начале слова);
• найти общий звук в словах;
• выделить из текста слова с заданным звуком;
Речевой материал для работы на втором и третьем этапах учитель может найти в пособиях: Садовникова H.H. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — M., 1995; Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — M., 1991.
197
• придумать самостоятельно слова с определенным звуком (придумать любые слова; придумать слова — названия животных, названия птиц и т. д.);
• различать в словах звуки, близкие по звучанию или артикуляции;
• определить в названном педагогом слове первый, последний звуки;
• определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);
• определить и назвать последовательность звуков в слове, их количество, место каждого звука по отношению к другим (перед каким, после какого звука стоит заданный звук);
• подобрать слова с заданным количеством звуков;
• определить количество слогов в предложенных словах;
• сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях;
• придумать слова с заданным количеством слогов;
• сгруппировать картинки в зависимости от количества слогов в их названиях;
• добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова;
• расчленить названные слова на слоги, слоги на звуки;
• преобразовать слова, добавляя или изменяя один звук, переставляя звуки;
• составить слова разной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки;
• составить схемы слов и, наоборот, подобрать слова к предложенным учителем схемам;
• установить соотношение между звуковым и знаковым составом слов (соотнести слово и изображение предмета; вписать знакомые буквы в схему слова; по отдельным буквам определить все слово) и т.д.
Проведенная в указанной последовательности работа с детьми создает условия для успешного освоения грамоты. В свою очередь, это будет способствовать уточнению представлений о звуковом составе языка и содействовать закреплению навыков фонематического анализа и синтеза.
Таким образом, своевременно начатая и проводимая систематически, в строгом соответствии с определенной коррекционно-развивающей программой работа учителя по восполнению дефицита школьно-значимых функций у учащихся позволяет профи-лактировать их академическую неуспешность, способствует полноценному становлению необходимых предпосылок учебной деятельности и помогает младшим школьникам эффективно овладевать общеучебными и предметными умениями.
198
ГЛАВА 6
ИГРА КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ ФОРМА И СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Эпоха детства — так назвал Д. Б. Эльконин два следующие друг за другом и тесно связанные периоды в детском развитии — дошкольный и младший школьный. На рубеже, стыке этих периодов (6—7 лет) у детей не только появляются новые психологические образования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит смена ведущих видов деятельности: игровая деятельность уступает место учебной. Однако это вовсе не означает, что, переступив порог школы, ученики перестают обращаться к играм. Игры по-прежнему не теряют для них своей привлекательности и занимают значительное место в жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения); во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт; в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьника в среде сверстников (О. О. Газман, 1985).
Разумеется, определенные и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят: возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности и т. д. (Л. С. Выготский, Л. Ф. Обухова, С. А. Шмаков, Д. Б. Эльконин). Вместе с тем игра продолжает сохранять все свои основные черты, которые принципиально отличают ее от других видов деятельности, а именно: добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временньгх рамках, непредсказуемость развития и результата, творческость, иллюзорность (И. М. Корот-кова, В. С. Кайдаков, 1985).
Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста, доказывая тем самым истинность положения о том, что «обучение и игры не враги, цели и интересы которых совершенно противоположны и несогласимы, — это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать ДРУГ друга»*. В играх ученики начальной школы так же, как и дошкольники, реализуют не только разнообразные впечатления