Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
12
ми, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации.
Очевидно, что каждая из обозначенных проблем должна стать объектом профессионального педагогического внимания, в практической работе — внимания со стороны воспитателей — учителей и, безусловно, родителей, которые, естественно, также являются воспитателями. Педагогический анализ и коррекция ситуации объективно являются и должны рассматриваться в качестве таковых первым, а применительно к подавляющему большинству проблемных случаев и основным этапом в многоуровневой диа-гностико-коррекционной работе.
Конечно, в числе ситуаций риска есть и такие, с которыми одному педагогу не справиться. Может потребоваться диагности-ко-коррекционная работа на более тонких уровнях — психологическом, медицинском. В ряде случаев проблемные области разных специалистов будут перекрещиваться, что закономерно и необходимо. Более того, это специально планируется, так как в критических обстоятельствах именно интеграция усилий разных специалистов с их профессионально разными взглядами на одну и ту же ситуацию и оказывается наиболее действенной.
Необходимо особо остановиться на таких смыслообразующих категориях, с помощью которых раскрывается понятие «коррек-ционная педагогика», как ситуации и состояния риска школьной дезадаптации в развитии растущего человека, прежде всего с учетом специфики деятельности педагогов.
Ситуации риска — это ситуации, которые характеризуются нарушением гармонических отношений, равновесия между личностью и средой. Причиной их возникновения могут быть различные обстоятельства: характер требований, предъявляемых ребенку школьной жизнью, оказывается выше его возможностей этим требованиям соответствовать; окружающая среда не способна обеспечить удовлетворение актуальных потребностей, социальных притязаний ребенка, и в силу этого его интересы перемещаются из сферы школьной жизни, учебной деятельности в иные, в том числе социально опасные сферы самореализации; имеет место конфликт в сфере личностно-значимых для ребенка отношений или внутренний конфликт, и сила вызванных им переживаний блокирует мотивы учебной деятельности, становится фактором, разрушительным по отношению к здоровью.
Состояния же риска возникают как следствия подобного рода ситуаций и характеризуются тем, что ребенок, не имеющий противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в процессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, проявляющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации.
13
Безусловно, как ситуации, так и состояния риска школьной дезадаптации чрезвычайно многообразны. Они в значительной мере конкретно-историчны и отражают как состояние всего общества, так и особенности его важнейших социальных институтов, специфику сложившегося общественного и педагогического менталитета.
В зависимости от того, на каком уровне индивидуальной организации адаптационные нарушения проявляются наиболее выпукло, состояния риска подразделяются на следующие основные группы:
• состояния риска академической неуспешности. Они возникают тогда, когда дидактические требования, предъявляемые к ребенку, не соответствуют уровню зрелости психофизиологических, общедеятельностных и интеллектуально-перцептивных функций, обеспечивающих процесс учения;
• состояния социального риска. Эти состояния возникают, когда ребенок защищается от сверхвысокой для него нагрузки, предъявляемой школьными требованиями на личностном, поведенческом уровне. Такая защита может принять форму утраты учебной мотивации; поиска и утверждения себя в различной замещающей учение деятельности; активного или пассивного протеста против непрестижного положения в учебной среде, неизбежно связанного со статусом отстающего ученика;
• состояния риска по здоровью. Такие состояния возникают, когда дети, внешне или внутренне высоко мотивированные к учению, не могут позволить себе защититься от чрезмерной для них нагрузки на поведенческом уровне. Они работают в режиме сверхнапряжения, и расплата за такую работу неизбежно рано или поздно наступает в виде «срыва», «сбоя» на уровне одной или нескольких слабых систем организма;
• состояния комплексного риска. Их характеризует, как это следует из определения, риск адаптационных нарушений сразу по двум или трем перечисленным выше направлениям.
Таким образом, коррекционная педагогика определяется как область педагогического знания, предметом которой являются разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.
Формирование коррекционной педагогики как новой научно-практической области педагогического знания является закономерным следствием усиливающейся внутрипрофессиональной дифференциации этого знания. До сих пор ни одна из сфер педа-
