Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
8. Владеет ли ребенок навыками самообслуживания (может ли сам одеваться, раздеваться, сохранять опрятный вид)? Приучен ли убирать игрушки, вещи? (Подчеркните соответствующее.)
Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.
9. Можно ли сказать, что он достаточно ответствен? (Не забывает постоянно о поручениях, старается вовремя выполнить их.) (Подчеркните соответствующее.)
Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.
10. Умеет ли ребенок себя вести? Усвоил ли правила поведения в общественных местах? (Подчеркните соответствующее.)
Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.
11. Умеет ли он кататься на лыжах, на коньках, на велосипеде? (Подчеркните соответствующее.) Можете ли вы назвать его ловким?
Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.
12. Хочет ли идти в школу? (Подчеркните соответствующее.) Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.
Что его больше привлекает: школьная атрибутика (форма, портфель, положение школьника), возможность учиться читать, писать? (Подчеркните соответствующее.)
13. Считаете ли Вы его хорошо подготовленным к школьному обучению? (Подчеркните соответствующее.)
Да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.
Средством организации наблюдений воспитателей детских дошкольных учреждений могут служить специально подготовленные для них портативные рекомендации. В представленных ниже реко-
123
мендациях обозначены не только показатели низкого уровня школьной зрелости детей, адекватные для каждого из них методы выявления, но также и те типичные поведенческие признаки, через которые имеющиеся недостатки себя проявляют.
Рекомендации по изучению детей для воспитателей детских садов
Показатели
№ п/п
низкого уровня
школьной зрелости ребенка
Методы изучения
Типичные проявления
1
Отклонения в
Анализ меди-
Высокая утомляемость,
соматическом и
цинской карты
пониженная активность,
нервно-психиче-
ребенка, беседы с
тревожность, раздражи-
ском здоровье:
медицинским ра-
тельность, чрезмерная
а) наличие
ботником детско-
невнимательность, не-
хронических со-
го сада, с родите-
усидчивость, растормо-
матических забо-
лями.
женность или, напротив,
леваний уха, гор-
Непосредствен-
заторможенность, обид-
ла, носа, органов
ные наблюдения
чивость, плаксивость,
пищеварения;
за ребенком в
упрямство, драчливость.
сердечно-сосуди-
процессе учебных
Головные боли, голово-
стой системы;
занятий, особен-
кружения, плохой аппе-
дыхательных пу-
но при выполне-
тит, тошнота, беспри-
тей; нарушения
нии работ, тре-
чинный подъем темпе-
опорно-двига-
бующих внима-
ратуры, непереноси-
тельного аппа-
ния, сосредото-
мость резких звуков, жа-
рата
ченности, умст-
ры, духоты, холода, пот-
б) наличие
венного напря-
ливость, аллергические
признаков дет-
жения
реакции, недержание
ской нервности
мочи, кала
в) болезнен-
Нарушение сна, страх
ность
темноты, одиночества и другие болезненные проявления
Частая заболеваемость (более четырех раз в году)
2
Недостаточный
Наблюдение за
А. Нежелание идти в
уровень социаль-
ребенком в сво-
школу, отсутствие ин-
ной и психолого-
бодном общении,
тереса к учебным заня-
педагогической
в игровой и учеб-
тиям, устойчивое пред-
готовности к
ной ситуации, в
почтение им игровых ви-
школе:
других видах
дов деятельности
а) нежелание
организованной
Б. Нарушение принятых
идти в школу,
деятельности.
норм общения в основных его сферах:
124
Продолжение таблицы
№ п/п
Показатели низкого уровня
школьной зрелости ребенка
Методы изучения
Типичные проявления
отсутствие учебной мотивации
б) недостаточная организованность и ответственность ребенка, неумение общаться, адекватно вести себя
в) низкая познавательная активность
г) ограниченность кругозора
д) низкий уровень развития речи
Беседы с ребенком и его родителями. Организация сюжетных игр со школьной тематикой, тематических игр: что я знаю о нашем городе, о нашей стране, о животных, о растениях, моя семья. Анализ речевой деятельности ребенка (свободных высказываний, рассказов на заданную тему, описаний объектов, явлений или их изображений)
в общении со сверстниками и с воспитателем;
не получается нормального взаимодействия со сверстниками: ребенка постоянно обижают, он беззащитен, избегает ситуаций совместной деятельности, замкнут, чрезмерно застенчив или, наоборот, сам является постоянным источником конфликтов, все делает наоборот и назло, не способен к сотрудничеству;
не понимает социальную позицию воспитателя, отношения с ним строятся по методам общения или со сверстниками, или с родителями, близкими родственниками; социальную позицию воспитателя понимает, но избегает прямых контактов с ним, застенчив, замкнут;
ребенок не умеет вести себя в группе, соотносит свои действия с действиями других детей, легко забывает о поручениях, не переживает по поводу того, что не выполнил обещанного
