Коррекционная педагогика в начальном образовании - Кумарина Г. Ф.
ISBN 5-7695-0576-1
Скачать (прямая ссылка):
Следует обратить внимание на различие нормативно-правовой лексики, закрепившей термин «компенсирующее обучение», и лексики собственно педагогической, жизненной, в которой классы компенсирующего обучения получают названия классов здоровья, классов адаптации, классов развития, классов спортивных или художественных, если в них усиливается за счет часов школьного компонента тот или иной развивающий блок. Такие названия вполне правомерны и даже предпочтительны. Следуя важнейшей установке коррекционной педагогики, коррекционно-разви-вающего образования, они акцентируют внимание не на слабости ребенка, не на его проблемах, а на перспективах его развития.
Необходимо дифференцировать классы компенсирующего обучения от классов выравнивания, которые начиная с 1981 г. также создаются во многих школах. Практика их создания и функционирования определена в инструктивном письме Министерства просвещения РСФСР от 3 июня 1988 г. № 10— 136—6 «О специальных классах выравнивания для детей с задержкой психического развития».
Классы выравнивания создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии, которые квалифицируются медиками как задержка психического развития. Дети в такие классы направляются с первого года обучения, если задержка психического развития была выявлена уже на этапе дошкольного детства, но в большинстве случаев со второго года обучения. Соответствующее решение принимает медико-педагогическая комиссия. Срок обучения в начальном звене школы в этих классах на один год больше, чем в обычных. Соответственно претерпевают изменения учебные программы.
Дополняя друг друга, классы компенсирующего обучения и классы выравнивания наряду с другими перечисленными выше формами коррекционно-развивающего образования создают платформу для того, чтобы каждый ребенок, имеющий особые образовательные потребности, обучаясь в общеобразовательной школе, получил тот вид и тот объем необходимой ему помощи, в котором он нуждается.
Оба охарактеризованных типа классов представляют собой всего лишь определенную организационно-педагогическую форму обу-
* Коменский Я.А. Избр. пед. соч. — M., 1955. — С. 209.
63
чения. В силу относительно однородного состава обучающихся, меньшей наполняемости учебных групп в таких классах складываются объективные педагогические предпосылки для более глубокого изучения детей, более последовательной индивидуализации их учебной деятельности. Однако будут ли эти предпосылки в полной мере реализованы, решающим образом зависит от характера той общепедагогической и коррекционно-развивающей работы, которая будет вестись в данных классах.
ГЛАВА 2
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - ГЛАВНЫЙ ОБЪЕКТ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНИМАНИЯ
2.1. К содержанию понятия «воспитательные отношения»
В свое время Л. С. Выготский, анализируя особенности психического отражения человеком действительности, выделил в нем два взаимосвязанных, но вместе с тем и различающихся уровня. Один уровень отражает окружающий человека предметный мир, где единицами отражения являются образы, представления, понятия, а второй — взаимоотношения его с окружающей действительностью. В качестве единицы отражения в этом случае выступает переживание. «Переживание, — подчеркивает Л. С. Выготский, — является как бы результатом оценки самим же организмом своего соотношения со средой, именно оно побуждает его к активности, стимулирует и регулирует его взаимодействие с этой средой, осуществляет всякий раз "как бы диктатуру поведения"»*. Это, по мнению Л. С. Выготского, центральное звено в психическом развитии индивида.
Взаимоотношения с окружающей действительностью переживаются и оцениваются индивидом, как известно, с позиций удовлетворения или неудовлетворения его базовых потребностей. В числе этих потребностей особое значение с точки зрения личностного развития ребенка принадлежит, как уже отмечалось, потребностям социальным.
Как это ни парадоксально выглядит с точки зрения утвердившихся в педагогике представлений, но наиболее глубокий след в развитии личности оставляет степень удовлетворения или неудовлетворения социальных потребностей человека на самых ранних этапах его развития — в детстве.
* Выготский Л. С. Педагогическая психология. — M., 1926. — С. ПО.
64
Как свидетельствуют исследования психологов, уже в младенчестве громко заявляет о себе такая первая социальная потребность родившегося человека, как потребность в общении, в тесном положительном эмоциональном контакте с другим человеком. И степень удовлетворения этой потребности, активно переживаясь ребенком, обусловливая формирование и закрепление определенных эмоциональных реакций и состояний, надолго, если не на всю жизнь, определяет направление развития личности.
Поучительными являются результаты исследований, проведенных группой ученых под руководством М. И.Лисиной, по изучению роли общения в развитии личности ребенка-дошкольника. Было выяснено, что эта потребность начинает активно проявлять себя у ребенка уже в 5—6 месяцев. Именно в это время он начинает дифференцированно воспринимать окружающих взрослых людей, по-разному реагировать на такие оттенки отношения к нему, как выражение лица (доброе — злое, суровое — мягкое, серьезное — веселое), интонационная окраска речи.
