Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Наиболее важный вопрос непосредственно нацелен на создание аппарата для определения границ зон путем сопоставления определенного диапазона трудности заданий с длиной той или иной зоны. Решение вопроса осложняется многообразием факторов, влияющих на эти границы. Здесь нет и не может быть единого интервала трудности заданий не только для группы, но даже для двух учеников, хотя, конечно, отдельные интервалы могут частично накладываться друг на друга. К тому же разными могут быть активность учебной деятельности обучаемых, ее мотивация, приобретенные ранее знания и опыт, динамика процессов усвоения знаний, способность к обобщению знаний и множество других факторов, которые влияют на развитие обучаемого, изменяя в ту или иную сторону границы интервалов трудности заданий, соответствующих его зонам.
Индивидуализация процесса планирования обучения
Особый интерес представляет расширенная постановка задачи, которая позволяет, помимо выделения заданий, соответствующих зонам актуального и ближайшего развития, вычленить и те задания, которые находятся за пределами зоны ближайшего развития обучаемого и являются непосильными для него в данный момент времени даже в сотрудничестве с педагогом. Ценность подобного результата трудно переоценить. У преподавателя появляются реальные рычаги для индивидуализации процесса планирования обучения, когда дифференцированным в полном смысле слова становится отбор заданий не только для текущего контроля и развития ученика в процессе совместной деятельности с педагогом, но и для планирования направлений сотрудничества с учеником [29].
Другой, не менее важный вопрос связан с преодолением определенных трудностей, обусловленных подвижностью границ зон. При создании алгоритмов отбора заданий, соответствующих по трудности той или иной зоне, приходится думать о том, что в процессе учебной деятельности школьника происходит постоянное увеличение его уровня знаний. Задания, которые выполнялись только в сотрудничестве с преподавателем, постоянно переходят в
372
GUNPOWDER
зону актуального развития ученика. Это обстоятельство привносит дополнительные трудности в процесс отбора заданий, поскольку важно не только указать границы зон учащихся в начале совместной деятельности с преподавателем, но и выбрать метод отнесения заданий к различным зонам с учетом динамики их изменения.
Методика отбора заданий для организации контроля в условиях сотрудничества
К числу проблем, нуждающихся в решении, следует отнести выбор методов оценки параметров, определяющих уровень знаний обучаемых и трудность заданий теста, введение единой шкалы, позволяющей соотнести значения этих параметров, создание алгоритмов отбора заданий, соответствующих по трудности различным зонам, и ряд других более мелких вопросов. Идея соотнесения основана на введении разности между значениями параметров, один из которых характеризует уровень подготовки учащихся, а другой — трудность заданий теста. Несмотря на кажущуюся незамысловатость, идея введения разности параметров оказывается крайне продуктивной в том случае, когда удастся выбрать функцию, описывающую успешность выполнения заданий от разности параметров.
Попытка введения подобных функций была предпринята в теории латентно-структурного анализа, где вероятность правильного выполнения задания испытуемым задается как функция от разности двух параметров, один из которых (уменьшаемое) — уровень подготовки ученика 9, а другой (вычитаемое) — трудность задания теста ? (см. разд. 6.3). Таким образом, впервые появляется возможность корректного с математической и эффективного с технологической точек зрения сопоставления любого множества заданий с любым множеством испытуемых и на этой основе отбора заданий для различных зон развития учеников.
Простой анализ возможных значений разности 8 — ? позволяет сделать определенные выводы и наметить пути отбора заданий, соответствующих по трудности той или иной зоне. Если уровень знаний ученика намного больше трудности задания, т.е. уменьшаемое больше вычитаемого, то, скорее всего, ученик выполнит задание успешно без всякой помощи преподавателя с вероятностью, близкой к единице. Это задание, без сомнения, можно отнести к зоне актуального развития ученика. В том случае, когда разность отрицательна, но не слишком мала, знаний ученика явно недостаточно для успешного самостоятельного выполнения задания. Тогда вероятность правильного выполнения задания стремится к нулю, что
373
GUNPOWDER
является основанием для отнесения задания к зоне ближайшего развития обучаемого. По-видимому, эти последние задания и обеспечат необходимые условия для сотрудничества педагога и ученика.
Методику отбора заданий, соответствующих по трудности различным зонам развития обучаемого, удобнее всего рассмотреть на примере рис. 6.1. На рисунке представлены индивидуальная кривая /-го испытуемого Р. и характеристические кривые различных по трудности шести заданий теста P1-P6-
Предполагается, что было проведено предварительное шкалирование заданий с помощью модели Г. Раша на репрезентативной выборке учеников, по результатам которого оценки параметра трудности заданий в шкале логитов получились равными: ?, ~ 2; ?2 ~-1,8; ?3~ 1; ?4~ 1,2; ?5«4; ?6~ 4,2. Также предварительно была получена оценка испытуемого, который в шкале логитов получил 8,.-+1 логит (см. [31] или разд. 5.3).
