Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Педагогический контроль и пеаагогическое сотрудничество
Ужесточение контроля учебной деятельности способствует в определенной мере ее активизации, но лишь для тех школьников, которые хотят учиться. Если стойкого желания учиться нет, то меры принуждения вызывают, как правило, снижение мотивации учебной деятельности.
В условиях постоянного принуждения обучаемый чувствует себя не свободно действующей личностью, а объектом педагоги-
365
GUNPOWDER
ческого воздействия. И естественно, что он скорее стремится выйти из поля педагогического воздействия, чем сотрудничать с педагогом в решении учебных задач, поскольку любое принуждение рождает противодействие, а сотрудничество немыслимо без доверия и взаимопонимания. Таким образом, в рамках авторитарного подхода создаются условия, в которых контроль и сотрудничество нередко противостоят друг другу.
Отчасти причины противостояния обусловлены недостатками традиционных средств и методов контроля. Субъективизм, отсутствие сопоставимости оценок, используемых в традиционном контроле, сплошь и рядом приводят к расхождению представлений педагога и обучаемого об оцениваемом объекте. Расхождение в случае неудовлетворительных оценок, как правило, сопровождается конфронтацией, которая изначально снимает возможность сотрудничества преподавателя и учащихся в процессе контроля. Правда, результаты обучаемых, полученные с помощью традиционных средств контроля, могут быть улучшены. При известных условиях субъективные оценки закладывают основу процесса формирования пусть не объективных, но хотя бы объективированных оценок. Например, такая возможность появляется при проведении экзаменов специальными экзаменационными комиссиями, состоящими из достаточно большого числа независимых экспертов. Однако этот путь довольно трудный и малоэффективный, к тому же он не всегда дает хорошие результаты. Часто приходится сталкиваться с тем, что мнения экспертов далеки от независимости, поскольку решающую роль играет мнение одного ведущего эксперта.
Наиболее эффективный путь повышения объективности контроля — использование стандартизованных тестов, инструментальных средств и ПЭВМ [ 18]. После определенного периода разработки тестов и программно-инструментальных средств такой контроль может проводиться в каждой школе, если там есть компьютерные классы. Особый интерес к программно-инструментальным и тестовым средствам контроля должны проявлять органы управления образованием в связи с предстоящей задачей аттестации школ. Немаловажное значение имеет массовая подготовка преподавателей школ по вопросам разработки и применения педагогических тестов. Без нее внедрение современных тестовых средств объективной оценки знаний учащихся так и останется делом не сегодняшнего, а завтрашнего дня.
Что касается настоящего момента, то сейчас реакция преподавателей на сложившуюся ситуацию в сфере контроля не всегда адекватна задачам и направлениям его совершенствования. Некоторые прилагают все усилия, чтобы сохранить традиционную, годами
366
GUNPOWDER
складывающуюся систему контроля: подправить, улучшить ее, иногда даже сделать вид, будто нет никаких проблем. Зачастую это проявляется в неприятии новых форм и методов контроля, например в отрицании необходимости внедрения в учебный процесс педагогических тестов. Однако сама практика обучения вынуждает даже наиболее консервативных преподавателей пересматривать устоявшиеся догмы и искать новые формы, особенно в тех случаях, когда субъективизм и несопоставимость традиционных оценок препятствуют объективной оценке качества работы преподавателя, его реального вклада в учебный процесс.
По-видимому, для радикального изменения сложившейся ситуации нужны специальные меры, направленные на совершенствование итогового и текущего контроля, на оптимизацию его диагностической и обучающей функций. Намечаются как бы два взаимосвязанных направления работ, одно из которых предполагает создание и внедрение в массовый учебный процесс тестовых методик для проведения итогового контроля, а другое — методик обучающего контроля, обеспечивающих необходимые условия для совместной деятельности ученика и педагога.
В новых условиях текущий контроль учебной деятельности будет влиять на ее характер, интенсивность, регулировать ее направленность, обеспечивая потребность обращения за помощью преподавателя в процессе освоения новых знаний. При этом управление учебной деятельностью школьников должно осуществляться такими методическими приемами, которые ставят обучаемого в ситуацию свободного выбора: самостоятельно ли выполнять учебное задание или объединить свои усилия с преподавателем для решения поставленных задач. Причем у большинства учащихся будет усиливаться и стабилизироваться потребность в сотрудничестве с преподавателем и лишь по отношению к меньшей части, как исключение, могут потребоваться какие-то меры принуждения к учебе.
Работа в обстановке взаимопомощи и взаимоконтроля, известная заранее последовательность опроса обучаемых, соблюдение принципа посильности предлагаемых контрольных заданий, возможность повторения контрольного задания для улучшения результатов создают дополнительную мотивационную основу для добровольного обращения за помощью преподавателя, для установления сотрудничества педагога и обучаемого в процессе контроля.
