Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде - Мешкова Н.К.
ISBN 5-85549-064-5
Скачать (прямая ссылка):
Значительно интереснее данные, полученные при изучении возможностей крыс обучаться с помощью подражания более сложным действиям. Эксперименты ставятся обычно по методике "актер — зритель", когда одно животное (актер, демонстратор), индивидуально обученное выполнять какие-то действия, осуществляет их в присутствии необученного животного (зрителя, наблюдателя) , которое затем подвергается тестированию.
В работе X. Олдфилд-Бокс (Oldfield-Box, 1970) крысы должны были научиться нажимать на педаль и затем бежать в другой конец камеры за пищевым подкреплением. В первой серии опытов крысы-"зрители" додели "актеров", не имея возможности сразу
136
повторить их действия. Во второй серии уже другие крысы- зрители" могли бегать параллельно "актеру", хотя их камера была без педали и они не получали подкрепления. Было отмечено, что "зрители", во-первых, явно фиксировали свое внимание на действиях "актера", а во второй серии проявляли и тенденцию следовать в своем отсеке параллельно движению "актера", во-вторых, что "зрители", имеющие возможность хотя бы частично повторять действия "актера", обучаются лучше, чем не имеющие такой возможности. Было также установлено, что "зрители" научаются достоверно быстрее, чем контрольные животные, осваивавшие этот навык индивидуально. При использовании вместо крыс-альбиносов капюнюнных крыс (имеющих более острое зрение) различия оказались еще более значительными (Jacoby, Dawson, 1969).
Обращает на себя внимание работа К. Э. Фабри и Г. Г. Филип повой (1982), в которой сравнивались способности к имитацион ному научению у капюнюнных крыс и золотистых хомяков. Жи вотиые по методике "актер — зритель" должны были овладет достаточно сложным двигательным навыком — опускать с помо щыо вращения барабана коробочку с пищевым подкреплением. Регистрация направления пространственно-ориентировочных стоек "зрителей" (находившихся за прозрачной перегородкой) во время обучения "актера" показала, что лишь у крыс подавляющее большинство стоек обращено в сторону действующего в своем отсеке "актера", в то время как у хомяков ориентировочные стойки были направлены более или менее равномерно во все стороны. Т. е. если крыса-"зритель" много раз и продолжительно смотрит в сторону "актера", даже старается занять более удобное для этоп положение, то хомяк — нет. В этой работе установлено, чтх крысы-"зрители" обучаются в 1,5 раза быстрее, чем крысы, обучавшиеся индивидуально. У хомяков достоверных различий в ско рости обучения "актеров" и "зрителей" не обнаружено. Автор* справедливо связывают выявленные различия с особенностям внутрипопуляционных структур обоих видов: хомяки — одинок ные животные, за исключением самки с ее потомством, которое тому же рано переходит к самостоятельности, а крысы ведут а мейно-групповой образ жизни. Были отмечены интересные осо бенности поведения крыс-"зрителейм. Когда их пересадили ) отсек, где до них добывал корм "актер", в их поведении сразу про явилась связь между собственными действиями с барабаном и под
137
?
креплением, чего не отмечалось на этом этапе овладения навыком у крыс-аактеров". Во-вторых, действия "зрителей" с барабаном носили правильный характер с самого первого момента помещения их в экспериментальный отсек — животные начинали вращать его передними конечностями, не грызли, не трогали лапами и не ощупывали вибриссами, не обнюхивали, как это делали поначалу "актеры".
Обобщая все приведенные выше данные, мы можем уверенно констатировать — у серых крыс способность к овладению новыми способами поведения, в том числе и достаточно сложными, при по-гощи подражания достигает высокого развития, причем особенно спешно подражают молодые особи, которые, оставаясь в течение э крайней мере нескольких месяцев в семейной группе, осваивала таким образом специфические приемы добывания пищи, передающиеся в виде своеобразных "традиций" от старшего поколения молодым членам популяции.
Обратимся теперь к другому виду-синурбанисту — домовой мыши. Относительно подражания у этого вида известно значительно меньше.
В литературе нам не удалось найти описаний подражания в естественных условиях обитания домовых мышей. Однако, наблюдая за их группировками в "жилой комнате", мы неоднократно отмечали случаи подражания. Так, например, при расстановке настороженных и ненастороженных ловушек, при внесении других новых предметов, к "новизне" первыми, как правило, подходили субдоминантные особи и начинали их обследовать, кормились. Доминанты же зачастую осмеливались приблизиться к ним только вслед за другими членами группы, причем не сразу, а после более или менее продолжительного наблюдения за зверьком, обследующим новый объект.
Данных о том, как развивается подражание у мышей в онтогенезе, нам также найти не Удалось. Поэтому мы можем пока при-ести предварительные данные, полученные М. А. Старковой, вы-
лнившей дипломную работу, посвященную аллеломимстическо-
поведению животных, в нашей лаборатории. Одной из целей работы было определение степени инициации поведенческих актов в различных видах активности у домовой мыши. Под наблюдением находились три выводка мышат. С 13 по 16 день жизни детенышей (когда они начинают выходить из гнезда и активно осваивают ближайшее пространство) за каждым выводком вели наблюдение,
