Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
Возникновение и существование этой проблемы ставит подростковый период в особое положение в цикле детского развития. Она свидетельствует о нарушении баланса в системе прежних отношений и тенденции к смене существующего типа отношений другим.
394
новым . Протест подростка указывает на то, что он является инициатором перемен, а взрослый этому сопротивляется. Такое положение может сохраняться в течение короткого или длительного времени, и выходы из него могут быть разными, но, в конечном счете, с одинаковым результатом — становлением отношений нового типа, основанных на иных, чем в детстве, нормах. Мы полагаем, что перестройка социальной ситуации развития в подростковом возрасте заключается именно в постепенном переходе от характерного для детства типа отношений ребенка и взрослого к качественно новому типу, присущему взаимоотношениям взрослых людей. Завершение этой смены обычно происходит за пределами подросткового возраста, но кардинальный сдвиг приходится как раз на этот период и именно он означает возникновение иного, чем раньше, отношения между ребенком и средой, «неповторимость» которого создается наличием процесса становления новых способов социального взаимодействия подростка и взрослых. Старые способы все больше вытесняются новыми, но в то же время они сосуществуют и это создает огромные трудности и для взрослых и для подростка.
Однако перестройка социальной ситуации развития, в виде становления нового типа взаимоотношений подростка и взрослого, осложняется рядом моментов, существование которых определяет возможность протекания этого процесса в разной форме. Одни моменты благоприятствуют этому переходу, другие же выступают в роли тормоза.
В подростковом возрасте, как переходном от детства к взрослости, должно происходить постепенное обучение ребенка быть взрослым в социальном плане, т.е. становление его социальной взрослости. Это является существенной необходимостью подготовки к будущей взрослой жизни. Задача воспитания в этот период заключается в том, чтобы постепенно учить и научить подростка действовать, думать, выполнять разного рода задачи и обязанности на уровне требований, которые предъявляются взрослым, а также
1 Сходная проблема возникает в период, получивший название «кризиса возраста трех лет», когда у ребенка появляются претензии на самостоятельность («Я сам!»), но качественно отличаются от стремления подростка не просто к самостоятельности, а к равноправию с взрослыми.
395
общаться с людьми по нормам отношений и поколения взрос« лмх. Чтобы учиться этому, ребенок должен начать жить н системе норм и требований, существующих для взрослых. Так or
обучение прямо СВЯЗАНО с расширением самостоятельности М изменением прав подростка. Обычно взрослые склонны силам* ItATb развитие взрослости с более серьезным и ответственным нмполмением обязанностей и с унелнчением их ЧИСЛИ f'таноюпчше юцюслости обязательно предполагать ото. но. е другой пчцкиш. оно требует и расширения прав подростка. Таким OOJHI.U>N« ;шдичв |UUIHU TUA социальной взрослости подростка диктует необходимыми!* !«.¦pr-хода к новому тину отношений по сравнению с детством
Такой переход может происходить по-разному, ь зависимости irr гот, когда, как и и какой степени реализуются новые требования и нормы В практике деятельности и отношений ребенка, а также w его готовности iipui!>rn> их. Кшс уже говорилось, такая пячииюсть создается у подростки сдвигами в развитии еп> личности и виде восприимчивости к усвоению различных об|1ЛЛцов взрослого иоиеде-1шя, а переход к новому тину отношений со взрослыми счм'гнетстиу-
ет собствеиньш стремлениям подростка.
Однако у взрослых (учителей и родителей) сплошь и рядом как
раз именно отсутствуем |хлч>виосхъ к такому переходу и, н чаитиостМа к расширению прав подростка. Расширение прав обычно представ ля* ется естественным только тогда, когда меняется положение человека. Однако в действительности общественное положении подростки не
имвяется по сравнению с детством: он был и остается «учеником», школьником». Кроме того, сохраняется полная материальная занятость подростка от родителей, а у родителей и учителей — роль аосиитателей.
Другой тормоз расширения прав подростка — инерции преж-
iieit> опыта взрослого в виде привычки постоянно направлять и
контролировать ребенка. Ведь расширяя самостоятельность подростка» взрослый при этом должен ограничивать собственные права
в отношении ребенка и ломать собственный опыт общения с ним, а это трудно даже при осознании необходимости перемен.
Третий тормоз связан с отсутствием у ребят, особенно в начале подросткового возраста, умения действовать самостоятельно, что часто приводит к тому, что претензии подростки превышают его возможности, и поэтому возникает объективная необходимость ь руководстве и контроле со стороны взрослых. Все ЭТО создает крепкую основу для сохранения у взрослого
аве
отношения к подростку еще как к ребенку, который должен подчиняться и слушаться, и оправдывает нецелесообразность и ненужность расширения прав и самостоятельности подростка.
