Психология подростка - Фролов Ю.И.
ISBN 5—86825—023—0
Скачать (прямая ссылка):
Переходный возраст и есть пора образования третичных связей, механизмов типа сна кафра. Здесь действует уже отмеченный нами закон перехода от внешних к внутренним процессам. По определению Э. Кречмера, одним из основных законов, обнаруживаемых историей развития, является закон перехода от внешних реакций к внутренним. Большую важность, по мнению Кречмера, представляет тот факт, что у более высоко стоящих живых существ реакции, имеющие характер отбора, все более и более извне переходят вовнутрь. Они все менее развертываются на периферических органах движения и, напротив, все более в нервном центральном органе. Новое раздражение по большей части- уже не вызывает видимой бури пробующих движений, но вызывает невидимую последовательность психических состояний внутри организма, конечным результатом которых является уже готовое целесообразное движение. Пробование, таким образом, не совершается теперь уже более на шкале самих движений, но уже только как будто на шкале зародыша движения. С этими физиологическими актами отбора в нервном центральном органе связан процесс сознания. Мы называем их волевыми процессами.
283
Этот закон остается верным и по отношению к механизмам нового типа, о которых мы говорили выше. Они тоже возникают первоначально как известные внешние операции, внешние формы поведения, которые затем становятся внутренними формами мышления и действия личности.
III
¦
Э. Шпрангер первым обратил внимание на любопытный >акт, имеющий существенное значение для понимания структу-ы и динамики личности в переходном возрасте. Ни одна эпоха ?ашей жизни, указывает он, не забывается так, как годы поло-юго созревания. В воспоминании сохраняется от подлинного ритма внутренней жизни в эти годы значительно меньше, чем от внутренней жизни на других возрастных ступенях. Это факт действительно замечательный. Мы знаем, что память лежит в основе того, что психологи обычно называют единством и тождеством личности. Память составляет основу самосознания. Разрыв в памяти указывает обычно на переход из одного состояния в другое, от одной структуры личности к другой. Характерно поэтому, что мы плохо запоминаем свои болезненные состояния, сновидения.
Разрыв в памяти может иметь двоякое объяснение. Возьмем, например, ту амнезию, которая охватывает ранний детский возраст. Она объясняется, с одной стороны, тем, что память в эту пору не была связана со словом, с речью и поэтому действовала по другому способу, чем наша память. Но, с другой стороны, мы увидим: совершенно иная структура личности младенца приводит к тому, что возникает невозможность неразрывности и преемственности в развитии личности. '
То же самое имеем мы, но в иной форме в переходном возрасте. Здесь вновь наступает амнезия. Пережив переходный возраст, мы забываем его, и это служит доказательством нашего перехода к другой структуре личности, к другой системе связей между отдельными функциями — развитие здесь совершается не по прямой, а по очень сложной и извилистой кривой. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней — переход, все течем. Это альфа и омега структуры и динамики личности подростка. Это же альфа и омега педологии переходного возраста.
284
ЛИТЕРАТУРА
1. Загоровский П.Л. О так называемой негативной фазе в подростничестве. Педология. 1928. Т.1.Вып.1.
2. Залкинд A.B. Основные особенности переходного возраста. Педология. 1930. N 1.
3. Кречмер Э. Истерия. M., 1928.
4. Кро О. Интеллектуальное развитие в период созревания. Педология юности/Под ред. И. Арямова. M.; Л., 1931.
5. Леви-Брюлъ Л. Первобытное мышление. M., 1930.
6. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901.
7. Тумлирц О. Единство психологии и его значение для теории переходного возраста. Педология юности/Под ред. И. Арямова. М.;Л., 1931..
8. Циген Т. Душевная и половая жизнь юношества. M.,
1924.
9. Buhler Ch. Die Schwamerei als Phase der Reifezeit.Zeitschr. f. padaqoqische Psychol.,B. 100.1926.
10. Buhler Ch. Kindheit und Juqend.Leipzig, 1928
11. Buhler Ch. Das Seelenleben des Jugendlichen. Jena. 1923
12. Buhler Ch. Das Marchen und die Phantasie des Kindes. — Beiheft 17 zur Zeitschr. t. anqew. Psychol. Leipzig. 1929
13. Janet P. Levolution psychologique de Ia personnalite. Paris, 1930
14. Kroh O. Subjektive Anschauungsbilder bei Jugendlichen.
Gottingen, 1922
15. Peters W. Die Entwicklung von Wahrnemungsleistimgen beim Kinde. Zeitschr. t.Psychol., 1927. 103.
285
Д. Б. ЭЛЬКОНИН
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ1
I
Проблема, метод и организация исследования
Создание теории психического развития в подростковом возрасте является одной из актуальнейших задач. Без такой теории не может быть построена научно-обоснованная
практика не только коммунистического воспитания, но и обучения учащихся средних классов школы — подростков. Теории психического развития подростка надлежит раскрыть основное новообразование этого периода, объяснить процесс его развития, указать источники, условия и движущие силы.
