Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Важно отмстить также, что слово «предвосхищение» указывает одновременно и на познавательный (гностический) и на аффективный (связанный с эмоциональными переживаниями) компоненты представления (образа) результата деятельности. Ведь восхищение — это некоторый подъем чувств. В свою очередь, гностический компонент представления о результате деятельности складывается из предвидения собственно продукта, конечного эффекта и понимания его ценности (позитивной ценности или антиценности) для людей, для определенных людей.
Таким образом, установим некоторую структуру рассматриваемого признака и будем различать в нем три компонента, которые примем как относительно
самостоятельные: а) более или менее ясное знание о будущем результате деятельности; б) более или менее четкое знание о его социальной ценности (кому и насколько от него хорошо или плохо); в) более или менее выраженный аффективный тон [эмоциональная окрашенность] соответствуюг щих знаний, представлений, образов.
Следует оговориться: специфика некоторых разновидностей профессионального труда состоит в том, что результат деятельности в конкретных чертах как раз и неизвестен. Геолог-разведчик ищет месторождение нефти или газа, но еще не знает, что, где конкретно найдет и найдет ли вообще, каковы будут найденные (если повезет) запасы полезного минерала и т.д. Аналогичные вещи можно сказать о следователе, о пожарном, об инженере-конструкторе, о слесаре-разметчике, о паркетчике (он исходит из наличного рисунка — текстуры — древесины), о художнике-оформителе и многих других профессионалах, в труде которых значительную роль играет именно поиск образа конечного продукта деятельности. В этих случаях знание результата есть знание тех общих требований, норм (технических, эстетических, социальных), критериев, которым должен соответствовать искомый результат. А при таком знании все же невозможна ситуация «Шила милому кисет — вышла рукавичка».
В действительности знание о результате, то есть о том, чего пока еще нет, в-любом случае включает и образные, и
219
понятийные компоненты, соотношение которых различно в зависимости от предмета труда. Если, например, повар, кулинар придумывает новое блюдо, то знание результата включает и товароведческие критерии вкусовых достоинств пищи, выраженные в речи, и вкусовые, обонятельные образы, играющие роль своего рода внутренних, субъективных эталонов. А у химика-аппаратчика, занятого производством серной кислоты, знание о конечном результате может выступать в основном в вербальной форме — в виде численно заданных требований к количеству и качеству продукта, к доле примесей и т.д.
Из сказанного следует ряд пожеланий, требований к построению процесса трудового воспитания.
Ясно, что недостаточно организовать и направить группу подростков, детей на выполнение какого-то общественно полезного труда. Ведь общественная полезность его очевидна воспитателю, но отнюдь не обязательно выступает во всех красках и аспектах в сознании ребят. И в этом случае деятельность их фактически не будет трудовой и не выполнит своей воспитательной функции. Вот почему требуются специальные педагогические усилия и приемы, которые гарантируют, что деятельность детей будет характеризоваться предвосхищением общественно ценного результата. Средства решения этой задачи лежат в области педагогических методов.
Важно отметить, что как только мы примемся педагогически обеспечивать эту задачу трудового воспитания, мы неизбежно и сразу встанем, должны встать на путь умственного и нравственного воспитания. Чтобы ярко, отчетливо представить результаты своих действий, то, чего пока перед глазами нет, подрастающий человек должен иметь определенный уровень умственной воспитанности, культуры мышления, иметь запас наглядных впечатлений из соответствующей области, развитое воображение, владеть понятиями, упорядочивающими отдельные впечатления, преодолевающими клочковатость, разбросанность их, владеть мыслительными операциями анализа и синтеза. Аналогичным образом, чтобы осознать и позитивно прочувствовать ценность предполагаемого результата деятельности для общества, человек должен иметь некоторый
* Слово «субъективный» употребляется.здесь в значении «свойственный субъекту труда» («субъектный»). ¦ .
*
220
уровень моральной воспитанности ,а именно, должные идеалы, убеждения, систему нравственных понятий, опыт соответствующих эмоциональных переживаний, поступков.
Процесс осмысления, мысленного построения результатов деятельности является также своего рода испытательным и тренировочным полигоном для эстетического и экономического воспитания. С воспитательной точки зрения важен уже сам факт, что вопрос об эстетических достоинствах изделия, о его рациональности в связи с задачей экономии материалов и средств пройдет через сознание учащегося.
Если же мы вооружим подрастающего человека некоторой схемой для рассмотрения мысленно представляемого результата труда (включающей признаки полезности, удобства, красоты, надежности, долговечности), то создадим ценнейший и длительно действующий внутренний регулятор активности его как субъекта труда — решим одну из стратегических задач трудового воспитания.
