Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Почти нет специальных исследований, направленных на разработку научных основ функционирования средств массового воспитания. Совсем нет работ, дающих специальный психолого-педагогический анализ системы образов детской и юношеской [художественной] литературы, искусства, функционирования средств массовых коммуникаций с точки зрения актуальных задач профориентации. Обращает, в связи с этим, на себя внимание интересный материал Е.Л. Вандыш о работе библиотек. Обычно же многие авторы либо
188
вновь и вновь констатируют факт влияния тех или иных средств массового воспитания на выбор профессии, либо призывают упорядочить эти влияния. Нужна теоретическая разработка соответствующих вопросов и создание конкретных программ практических действий. *
Очень мало представлены вопросы подготовки и переподготовки педагогических кадров в свете задач профориентации и никак не представлены вопросы подготовки кадров специалистов по профориентации. Интересным, в связи с этим, является материал Л.Л. Кондратьевой, которая разработала программу спецкурса по профориентации для пединститутов. Е.А. Климов также разработал программу курса «Профориентация» и курс лекций для студентов факультета социальной психологии Ленинградского пединститута им. А.И. Герцена. Курс был прочитан в 1969-70 учебном году [вечерняя форма обучения ].
Представляет интерес постановка вопроса В.И. Шиловым (Дижне-Тагильский пединститут) о подготовке будущего . учителя-предметника (химия) к профориентационной работе. Дело в том, что профориен-тационная работа должна быть органичной частью учебно-воспитательного, процесса, а не добавкой к нему. Поэтому специфическая подготовка учителей-предметников, в связи с задачей профориентации,— важнейший вопрос.
Проблемы критического анализа и перестройки курсов педагогики, психологии и частных методик в педагогических.институтах, в связи с задачами профориентации, даже не затронуты. Это крупный пробел в работе. Этот вопрос заслуживает специального обсуждения (возможно, на специальном совещании заведующих кафедрами педагогики, психологии и частных методик пединститутов).
Ряд важных вопросов, входящих в проблему профориентации, представлен в доступных нам материалах совещания более массивно. Это прежде всего вопросы профессиографии и диагностики профессиональной пригодности.
Вопросов систематики профессий так или иначе касаются М.Н. Князев, A.B. Филиппов и В.Д. Шадриков (Ярославский-пединститут), O.A. Конопкин, К.Э. Павлович, И.П. Титова (в историческом аспекте, что также очень важно). В то же время следует возразить против подхода к систематике профессий, который имеет место у ряда авторов из
189
Луганска (Б.Я. Первомайский, A.C. Ялдыгина, В.П. Ре-бров). Так, A.C. Ялдыгина выделяет три типа профессий: «художественные», «мыслительные» и «сочетанные». Это прямая умозрительная проекция павловских типов высшей нервной деятельности на мир профессий. Конечно, систематика должна быть достаточно антропоцентричной, но все же при создании таксонов классификации нужно идти от конкретного изучения конкретных профессий. В частности, такое конкретное изучение, проведенное А.И. Сухаревой (НИИ психологии АПН СССР) , показало, что даже внутри одной профессии есть такие типы заданий, которые требуют от работника очень разных личных качеств.
Мы присоединяемся к мнению В.В. Чебышевой, которая отмечает основные недостатки профессиографии — малый общий объем и узкий, прерывистый фронт работ; случайный выбор профессий для изучения (из-за недостаточной координации исследований); отсутствие унифицированных методов изучения профессий. Следует добавить еще — отсутствие единых методов накопления, изучения и оперативного поиска [накопленной ] профессиографической информации. Определенный шаг в последнем направлении сделан во ВНИИ профтехобразования..
В работах по составлению профессиограмм недостаточно учитывается факт адаптивности человека, его возможности широко компенсировать недостаток отдельных способностей.
Хотелось бы особо подчеркнуть важность вопроса об унификации методов психологической профессиографии. Чтобы формировать таксоны классификации, творчески применять в профессиологии аппарат таксономического анализа, разработанный, например, в биологической систематике (Е.С. Смирнов, 1969), надо иметь хорошие единые методы всестороннего психофизиологического изучения профессий и хорошие информационно-поисковые профессиографические системы.
Ряд участников Первого Всесоюзного совещания по профориентации высказывают положения, интересные в теоретико-профессиологическом плане. Так, Г.М. Кочетов (Новосибирск) правильно подчеркивает, что важно изучать не только то, что «требует» профессия от человека, но и то, что она ему «дает». Г.М. Бажутин и И.Н. Ивакин подчеркивают необходимость изучать не только психофи
190
зиологические, но и социальные характеристики профессий (престиж, демографические особенности профессий и т.п.). Профессор К.К. Платонов ставит теоретически и практически важный вопрос о научном конструировании новых профессий в связи с техническим прогрессом.
