Основы общей психологии - Александрова Ю.В.
Скачать (прямая ссылка):
4.1.3. Лингвистическое исследование речи
Речь насыщена семантикой на всех уровнях. Уже в отдельном звуке присутствуют значащие (различительные) признаки, дающие возможность человеческому уху отличать одну фонему от другой. Значением наделены отдельные части слов (корневые и аффиксальные морфы). Целые слова имеют лексическое и формально-грамматическое значение, обычно фиксируемое в словарях. Достаточно отчетливо определяется значение предложений, часто сближаемое с логическими суждениями. Наиболее полно и адекватно мысли человека смысл выражается в тексте.
В наибольшей степени психологические проблемы семантики разрабатываются в связи с анализом текста. Дело в том, что содержание текста (даже в его минимальном объеме, которое может сводиться к одному слову) составляет реальная действительность, отраженная в сознании человека. На основании указанного обстоятельства текст все более привлекает к себе внимание как объект психологического анализа.
Начало психологического изучения текста положено в идее внутреннего строения текста. В каждом тексте существует главный предмет описания, воспринятый из действительности. Его описание в тексте принципиально отличается от непосредственного восприятия тем, что в восприятии разнообразные признаки предмета даны слитно, а при описании должны быть выделены, а затем объединены по грамматическим правилам связи слов в предложениях. Все это должно быть произведено таким образом, чтобы воспринимающий текст человек мог восстановить то содержание, которое было у автора. Главный предмет описания дается с помощью системы предикатов, они последовательно раскрывают состав признаков описываемого предмета. Поскольку признаки предмета не рядоположны, а образуют по их существенности иерархию, то и предикаты выстраиваются в определенном порядке, характеризуя главные, дополнительные и дополнительные к дополнительным признаки. Важно отметить, что текст описывается на основе объективной характеристики предмета по его признакам. Один признак может описываться в нескольких
предложениях или даже во всем тексте. И наоборот, в одном предложении можно характеризовать несколько признаков.
Таким образом, оказывается, что общий анализ текста строится не на основе языковых данных, а на основе представления - как человек видит и понимает описываемый объект. Этот анализ следует признать, тем самым, психологическим по его сути.
4.1.4. Объективные методы изучения многомерных
связей речи
С точки зрения логопедии, обследование речевого развития детей дошкольного возраста предусматривает выявление:
* навыков связной речи, произносительных навыков;
* объема пассивного и активного словарного запаса;
* степени сформированности грамматического строя речи;
* фонематического слуха и восприятия.
Развитие речевой функции является одним из важнейших условий успешного психического развития, так как речь - это средство общения, средство приобретения знаний, формирования и совершенствования психических функций.
Существуют определенные требования, предъявляющиеся к речи. Они составляют одновременно конечную цель обучения в рамках курсов изучения языка:
* содержательность речи - это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности;
* понятность речи - это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;
* выразительность речи - это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие;
* действенность речи - это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение;
* логика речи - последовательность, обоснованность изложения;
* точность речи - умение выбрать для передачи информации наилучшие языковые средства, обусловленные целью высказывания;
* ясность речи - доступность, ориентированность на восприятие ее адресатом;
* правильность речи - соответствие литературной норме.
Эти требования предъявляются в первую очередь к устной речи, на основе которой строится процесс общения. Уровень их довольно высок. Этим в большей мере и обусловлена необходимость выработки способов речевой диагностики. Между тем определить уровень развития речи с достаточной точностью не всегда просто. Трудности состоят прежде
всего в том, что существующие в настоящее время диагностические речевые методики созданы главным образом с целью диагностики патологии речи.
При изучении детей с задержками психического развития в соответствующих методиках речь рассматривается как один из показателей умственного развития. При этом цели, поставленные исследователями, не предполагают разработку такого диагностического аппарата, с помощью которого оценивается речевая функция в целом и дается обобщенная характеристика ее проявлений. В этом смысле методики, применяемые в логопедии, ближе подходят к решению задачи комплексного исследования речи. В него включаются пробы на различные стороны речи:
* понимание слов, предложений, текста;
