Основы общей психологии - Александрова Ю.В.
Скачать (прямая ссылка):
Также в тексте можно выделить различные уровни в "смысловых зонах". Объектный уровень, соответствующий объектам действительности, содержит фактографическую информацию; метауровни включают теоретическую информацию, анализирующие,
оценочные, эмоциональные и другие суждения. Содержание различных уровней текста по-разному отражается в сознании людей и удерживается в памяти. Графическое, в виде диаграмм, представление структуры уровней позволяет формализовать иерархическое строение смыслов произведения, воспринимать "ход мыслей" в тексте.
По сравнению с письменными текстами устная речь подчиняется в существенной мере иным правилам. Различия между устной и письменной речью настолько ощутимы, что неироническое использование приемов письменной речи в обыденных условиях производит обычно отталкивающее впечатление. Некоторыми основными характеристиками устной речи являются:
- неоформленность синтаксических и семантических связей в пределах отдельных предложений и развернутых текстов. Появляющиеся элементы не получают точного структурного места в отношении других элементов. Фиксируются лишь некоторые, преимущественно ближайшие связи слов и предложений, в результате чего дискретность текстовых элементов ослабевает, отдаленные элементы сопоставляются между собой, образуя смысловые конгломераты;
- систематическое нарушение даже очевидных и легко улавливаемых связей. Это реализуется с помощью ряда приемов. Один из наиболее распространенных - инверсия слов в предложении, разрыв синтаксической конструкции. Так, например, письменная форма предложения "Один знакомый мальчик пришел к нам в гости" в устной речи естественно модифицируется: "К нам знакомый пришел мальчик один в гости";
- характерное появление сплавленных предикатов: "А что это за фильм - я прочитал - будет?";
- перебивы себя говорящим с помощью посторонних слов ("вот", "значит", "ну"), повторы отдельных слов и частей текста. Эти приемы помогают подготовиться к следующему отрезку речи, а также ослабляют структурные связи текста;
- усиление разрыва связей, достигаемое путем вынесения имени обсуждаемого предмета из середины фразы в начало в форме именительного падежа, независимо от того, какая форма требовалась внутри фразы: "Книга эта - где купили?" Аналогично выносится вперед глагол в инфинитиве: "Письмо написать - это я завтра".
Еще в большей мере деструктурированным, чем отдельные высказывания, может оказаться развернутый устный текст, для которого характерны:
- чересполосица межфразовых связей;
- нанизывание синтаксических сегментов;
- возвращения к сказанному;
- повторения.
Общий смысл устного текста возникает в результате перестановок смысловых частей, важно лишь, чтобы говорящий дал необходимый материал для осуществления требуемых сопоставлений.
Большим своеобразием отличается лексика разговорной речи. Для нее характерно употребление:
- слов с размытой и широкой семантической сферой ("штука", "вещь", "дело");
-"слов-губок", заменяющих многие определенные обозначения ("стекляшка", "держалка", "хваталка");
- обобщенных и синкретических номинаций ("У тебя есть чем писать?", "В зеленом за вами", "Прошлогодняя картошка меня из строя выбила");
- разнообразных экспрессивных словообразований.
Активное индивидуальное словотворчество - характерная черта разговорной речи. Слово выступает как конструкция, состоящая из элементов с четко осознанным самостоятельным значением. Функционируют модели словообразования:
- 1) по типу соединения морфемных элементов: попутка (попутная машина), газировка, товарняк, двушка, легковушка;
- 2) по типу усечения: бад (бадминтон), маг (магнитофон), преф (преферанс);
- 3) по типу вербализации орфоэпических сокращений: КЭМЭ (километр), РЭ (рубль), коп (копейка), КЭГЭ (килограмм).
Отмечаются специализированные формы построения устных текстов. Заметна тенденция начинать с того, что кажется говорящему наиболее важным, является исходным пунктом мысли, быстрее всего дает информацию о цели сообщения и направляет на нее внимание. Соответственно, в конечную позицию ставятся менее ценные для коммуникации компоненты, часто они проявляются в виде дополнительных ассоциаций. Эта тенденция не абсолютна, сила ее проявления зависит от конкретных коммуникативных условий.
Описанное приводит в связь лишь самые общие особенности внутреннеречевых процессов и неподготовленной речи (т.е. одного из вариантов текстовой формы). Важно, однако, что все эти факты позволяют через описание речевых проявлений перейти к характеристике психологических (или психофизиологических) особенностей говорящего человека.
4. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ
4.1. Исследовательские подходы к изучению речи
В психологии речи наблюдается большое разнообразие методов и приемов исследований. Известно, что методы исследований в науке или научной области тесно связаны с ее предметом. Интересующая нас
область не составляет исключения. В этой связи различны и исследовательские подходы.
Один из них базируется на идее, согласно которой предметом психологического исследования следует считать речь, но не язык, относящийся к социальным явлениям. На основе такого размежевания языка и речи активно развились исследования речи как акустического явления. Для них характерен интерес к элементарному уровню речи: фонемам, слогам, морфемам. В результате многих работ выработаны представления о механизмах восприятия и производства речевых звуков, найдены пути плодотворных контактов со специалистами по автоматическому распознаванию речевых образов и синтезированию человеческого голоса. Вместе с тем обнаруживается неполнота данного подхода: вне его оказываются существенные стороны речи, связанные с использованием языка и выражением смысла через речь.
