Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
2. Перед началом тестирования вы обязаны зарегистрироваться у экзаменатора.
3. На тестирование необходимо принести ручку, карандаш и ластик.
4. Перед началом работы над тестом вы заполняете контрольный лист: пишите свои имя, фамилию, дату. Заполняется контрольный лист только ручкой.
5. Перед началом тестирования есть организационный момент (5 минут), во время которого экзаменатор объясняет, что вам предстоит сделать, и указывает время, которое дается на выполнение теста.
6. Работайте точно по инструкции экзаменатора. Начинайте выполнение теста сразу после того, как экзаменатор укажет время начала работы. За 5 минут до окончания выполнения экзаменатор предупредит вас.
7. Во время тестирования не разрешается пользоваться словарями, справочниками и разговаривать.
8. Если при выполнении задания вы совершили ошибку, сотрите ошибочную метку на номере (букве) ластиком и отметьте заново правильный ответ.
9. Работайте внимательно и быстро. Если вы не уверены в правильности ответа, лучше пропустите задание и выполняйте следующее. У вас будет возможность вернуться к нему, если останется время в конце работы.
10. Тест содержит избыточное количество заданий, поэтому не огорчайтесь, если в отпущенное время вы выполнили не все задания и не дошли до конца.
11. Задания в тесте расположены в порядке нарастания трудности, поэтому их следует выполнять в предложенном порядке и переходить к следующему, более трудному только после работы над предыдущим, более легким заданием теста.
5.2. математико-статистическая обработка эмпирических данных. интерпретация результатов
обработки
После сбора эмпирических данных начинается этап математи-ко-статистической обработки, которая проводится, как правило, с
219
GUNPOWDER
помощью специального программного обеспечения. В практическом плане применение программного обеспечения сопряжено с некоторыми трудностями. В частности, необходимо использование компьютерной техники, приобретение программных продуктов, создание специальной группы технического сопровождения. Однако, как показывает опыт, все эти трудности могут быть преодолены даже силами небольшого преподавательского коллектива, особенно в тех случаях, когда подсчет статистики осуществляется на небольших выборках в 50—100 человек.
Этап математико-статистической обработки можно разбить на ряд шагов.
Первый шаг. Первый шаг связан с формированием матрицы тестовых результатов (разд. 3.3), в которой количественные данные представляются в систематизированной и сжатой форме, чтобы обеспечить их дальнейшую обработку и интерпретацию. Формирование матрицы начинается с выбора определен ного правила для оценки ответов учеников на задания теста. Обычно результаты ответов оцениваются дихотомически, а именно за каждый правильный ответ учащийся получает один балл, а за неправильный ответ или за пропуск задания — нуль баллов.
Если символом X1J обозначить результат выполнения /-м испытуемым у-го задания теста, то в сокращенной форме приведенное выше правило можно записать в виде:
[1, если ответ /-го испытуемого нау-е задание верный; 4 [0, если ответ /-го испытуемого нау-е задание неверный.
После выбора оценочного правила эмпирические данные сводятся в матрицу. Строки матрицы, состоящие из нулей и единиц, соответствуют ответам учеников на различные задания теста. По столбцам располагаются профили ответов испытуемых на каждое задание теста.
Из дидактических соображений для иллюстрации математико-статистических методов выбрана небольшая матрица, когда 12 учеников отвечали всего на 10 заданий теста (табл. 5.1).
Однако все формулы и подсчеты, обсуждаемые в разделе, могут быть распространены на любые выборки испытуемых и применимы к тестам любой длины.
Второй шаг. На втором шаге из матрицы тестовых результатов устраняются строки и столбцы, состоящие только из нулей или только из единиц. В приведенном выше примере таких столбцов нет, а строк только две, последние в матрице тестовых результатов. Одна
220
GUNPOWDER
Tаблица 5.1. Матрица результатов тестирования
Номер испытуемого / Номер задания j
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
2 1 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
4 1 0 1 1 1 1 1 1 1
5 0 1 0 1 1 0 0 0 0
6 1 0 0 0 0 1 0 0
7 1 1 1 0 1 0 0 0 0
8 I 1 0 0 0 0 0 0
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0
10 1 1 1 1 0 1 0 0 0
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
из них, нулевая строка, соответствует ответам 11-го испытуемого, который не смог выполнить правильно ни одного задания в тесте. В этом случае вывод довольно однозначен. Если сложилась такая ситуация, то тест непригоден для оценки знаний 11-го ученика. Для выявления его уровня знаний тест необходимо облегчить, добавив несколько очень легких заданий, которые, скорее всего, большинство остальных испытуемых группы выполнит правильно.
Столь же непригоден, но уже подругой причине тест для оценки знаний 12-го ученика, который выполнил правильно все без исключения задания теста. Причина непригодности теста — его излишняя легкость, не позволяющая выявить истинный уровень подготовки 12-го ученика. Его результаты указывают л ишь на знание предложенного в тесте материала, но не позволяют установить границу между освоенным и неосвоенным содержанием курса. Возможно, 12-й ученик знает много чего другого и в состоянии выполнить по контролируемым разделам содержания гораздо более трудные задания, которые просто не были включены в тест. В
