Как воскреснет Россия? - Меньшиков М.О.
Скачать (прямая ссылка):
Реформа средней школы До какой степени ясно чувствуешь, что это реформа школы вообще, что гимназический вопрос решает и уии верситетский и народно школьный Средняя школа есть государственная
356
Михаил Осипович Меньшиков
по преимуществу; начальные училища по природе своей международны, как международна в наш век сама наука. Но средняя школа, дающая не ученость, а образование, непременно должна быть связана с гражданским миросозерцанием страны, с теми культурными, нравственными началами, которые дают человеку духовный образ. Так как русский юноша есть прежде всего человек, то в образование его должно прежде всего входить то, что считается у нас человечностью, т. е. христианское представление о достоинстве, чести, долге, героизме. Затем, так как русский юноша — русский, в образование его должно входить то, что делает нас русскими; близкое знакомство с родным народом и родной страной. Далее, так как русский юноша европеец, то в образование его должно входить и то, что делает людей европейцами — возможно отчетливое знакомство с началами гуманной цивилизации, с основами литературы, наук и искусств Запада. Словом, средняя школа имеет предметом дать законченного гражданина, обладающего не глубиною знаний, но достаточною их широтою. Образование непременно должно быть универсальным, энциклопедическим, охватывающим всю сферу пытливости человеческой, дающим возможность образованному человеку сознательно отдаться той или другой специальной деятельности.
Если все это верно, то огромная ошибка загромождать школу какою-нибудь дисциплиною специального характера. Общеобразовательная школа не может быть ни филологической, ни математической, ни естественно-историческою. Пусть она будет университетом в древнем значении этого слова, пусть она дает начальные познания и в языках, и в математике, и в естественной истории, но по возможности так, чтобы все эти отделы были уравновешены и не душили бы друг друга, Большая ошибка глядеть па среднюю школу лишь как на ступень к специальной, Вовсе не то между ними отношение. Образованность совершенно самостоятельна и независима от учености. Если она ступень, то такая, через которую в случае нужды легко шагает истинное призвание. Великие ученые выходили или прямо из самоучек, как Фарадей или Эдисон, или из школ, не дававших им никакой подготовки. Если бы в течение курса образовательной школы у юноши открылось ясно выраженное призвание к чему-нибудь, то мне кажется, не было бы расчета терять золотое время над формальным прохождением всей программы. Такого юношу следовало бы прямо вводить в его будущую специальность, разрабатывая самую мощную жилу его способностей, пренебрегая второстепенными. Талантливым специалистом нужно родиться, —и затем вся роль воспитания — ие отвлекать его от цели, для которой он пришел в мир. Требование, чтобы
О бразован ие
357
все юношество проходило семилетний курс, несообразно с природой. Одному семи лет мало, другому много. Для людей исключительных, стремящихся как можно скорее к заветной области, семилетний искус может быть роковым. За семь лет призвание может заглохнуть; для призвания ведь тоже всего пригоднее эти годы ранней юношеской впечатлительности, когда душа жадно ищет свойственного ей хлеба, и часто не находя его, поглощает камни. Общее образование, способствуя некоторому развитию заурядных способностей, притупляет исключительные. Постоянно отвлекаясь в сферы чуждые, неинтересные, ненужные ей, душа переутомляется, и в специальной школе ей иногда не достает той свежести, того яркого вдохновения, которыми отличались обыкновенно самородки.
В одной высшей школе — в Академии художеств — мне кажется требование гимназического диплома уже доказало свою вредоносность, Мы имели ряд блестящих талантов, не получивших среднего образования. С тех пор, как стали его требовать, ни число талантов, ни сила их не увеличились ни в какой сколько-нибудь заметной степени. Огромный мнр народных дарований, мир бедняков, для которых даже средняя школа недоступна, был навсегда отгорожен от искусства. То же следует сказать о требовании гимназического диплома от музыкантов или актеров. Но и все науки — если взглянуть на них творчески — те же искусства, все требуют увлечения, таланта, и если для живописи или музыки нет необходимости подробно знакомиться со всеми музами, то то же самое и для химии или медицины.
Я уверен, что многие не согласятся с этой мыслью. Возможно ли полное развитие таланта при недостаточном образовании? Пусть Репин кончил только уездное училище, но, может быть, если бы он прошел еще гимназию, то вышел бы вторым Рафаэлем. Но я замечу, что так как не известно, что вышло бы с Ильей Ефимовичем в этом случае, то можно предположить и обратное, т. е. что пройди он гимназию, из него не вышло бы и Репина. Если бы он лучшие годы юности, с 12 до 19 он посвятил бы не рисованию, а латинским глаголам и алгебре, то, может быть, мы имели бы одним посредственным столоначальником больше и одним еысоко-даровитым художником меньше. Я далек оттого, чтобы утверждать, что образование вредит таланту пли что оно ему вовсе не нужно. Я говорю лишь то, что принудительное и слишком громоздкое образование может отвлечь природу юноши от более драгоценного процесса — художественного развития, именно в те годы, упустить которые гибельно. Я утверждаю также, что образование — дело наживное, что был бы налицо талант, и он сам непременно найдет способы дополнить те сведения.
