Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Индивидуальные различия ярко выступают как в исполнительных, так и познавательных (ориентировочных, гностических) действиях. Это наблюдается и при прохождении последующих разделов программы (без «Сборника»), причем на следующих этапах учебного занятия — от слушания вводного инструктажа до уборки рабочего места. При этом различия далеко не сводятся только к темпу усвоения. Наблюдаются и качественно различные тенденции в поисках оптимального варианта приспособления ученика к объективным требованиям, приводящие и к разному приспособительному эффекту.
Так, у подвижных учащихся обычно наблюдается хроническая склонность ускорять деятельность за счет несоблюдения требований инструкции, за счет своеобразного лихачества.
Например, при установке резца подвижные не проявляют особой тщательности в выборе подкладок, быстро закрепляют резец, затем снова открепляют, иногда пытаются отрегулировать положение резца за счёт неравномерного
.
* Подробнее см. М.Р. Щукин, Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений. Сб. «Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда». Ответ, редактор проф. B.C. Мерлин.— Пермь, 1964; СИ. Асфандиярова, М.Г. Субханкулову М.Р. Щукин. Некоторые типологически обусловленные особенности учебно-производственной деятельности учащихся-токарей. Там же.
43
прилегания тела его к опорным плиткам (это противоречит технике безопасности, но иногда позволяет быстро приступить к последующим действиям). В результате аналогичных действий у подвижных чаще возникает необходимость переналадки станка, которую они опять-таки быстро выполняют. Процесс усвоения производственных умений протекает у них вместе с тем быстрее, чем у инертных.
Инертные при установке резца неторопливо и тщательно подбирают подкладки, многократно осматривают положение резца и подкладок, кропотливо подгоняют вершину резца к центру задней бабки и лишь затем основательно закрепляют. Этим они избавляют себя от частых последующих переустановок резца, особенно неудобной для них необходимости внезапно переключаться с одной деятельности на другую. Вместе с тем процесс усвоения умений у них растянут во времени по сравнению с подвижными.
Все это важно учитывать при организации индивидуального подхода, при разработке индивидуализированной программы обучения.
В процессе обтачивания на рабочем месте учащихся иногда возникают так называемые «аварийные ситуации» (изгибается заготовка, крошится резец, началось обтачивание кулачкрв патрона и т.п.). Любопытно, что у подвижных такие ситуации возникают как следствие неосновательного закрепления резца или заготовки, а у инертных — в результате несвоевременной реакции на обстановку. Значит, должны быть индивидуализированы и меры профилактики.
Когда предъявляется требование ускорить деятельность, те и другие учащиеся идут различными путями. Подвижные в широких пределах успешно ускоряют работу за счет расторопности. Инертные компенсируют свою малую расторопность за счет того, что стремятся сократить путь движений, где это возможно, и сделать их однообразными, стереотипными (например, отводят суппорт на малое расстояние и всякий раз по возможности на одно и то же). .
Факты говорят о том, что у разных учащихся, наряду с разными и неравноценными вариантами приспособления к объективным требованиям, наблюдаются разные и вместе с тем равноценные варианты.
Так, например, при пользовании автоматической подачей инертные очень заблаговременно кладут руку на рычаг, которым выключается автоматическая подача — это позволяет им быстро выключить ее в нужный момент. По
44
движные же обладают быстрой реакцией и не нуждаются в слишком заблаговременной подготовке к срочному действию. .
Нам думается, продолжение и расширение начатой в этом направлении работы имеет важное перспективное значение для разработки программированного обучения профессии, т.К; формирование профессионального мастерства идет не только в направлении выработки заранее спроектированных идеальных стандартных приемов работы, а по пути оптимального уравновешивания каждой данной индивидуальности с предметными условиями труда, результатом чего и является индивидуальный стиль работы — конечная цель управления в системе «обучающий — ученик».
Формирование индивидуальногостиля есть четвертая и, быть может, самая сложная и важная задача программированного обучения.
Нетрудно заметить, что эта задача вытекает скорее из гуманистических идеалов, из представлений о... личности, а не из кибернетики самой по себе. Однако кибернетическая идея оптимизации процессов управления хорошо согласуется с этими идеалами.
1.1.5. Основные проблемы психологии в связи с задачами развития системы
профтехобразования* [1970]5
...Цель настоящего доклада — сформулировать, обосновать и предложить для обсуждения комплекс психологических проблем, отражающих специфические потребности системы воспроизводства квалифицированных рабочих кадров нашей страны на современном этапе.
