Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
391
образования (материалы второй сессии совета). ВЫПУСК 2. М., АПН СССР. 1970.
Что касается тематики, приводимой в данной публикации, то она оказалась редакционно встроенной в сообщение М.А. Жиделсва, который на с.48 ссылается на Е.А. Климова-.
6. Печатается по тексту: Внедрение достижений педагогики и психологии в практику обучения и воспитания (Методические рекомендации для преподавателей школ, техникумов и профессионально-технических училищ). Л., Ленингр. отд. Педагогического об-ва РСФСР. Секция психологии. 1975 (с.8-10).
7. В первом'варианте некоторые из приводимых утверждений опубликованы в рамках «Заочного семинара по психологии» в 1979 и 1980 гг. в журнале «Профессионально-техническое образование». Поскольку статьи семинара позднее были доработаны и сгруппированы в отдельный выпуск, печатается по его тексту (Использование психологических знаний в педагогической деятельности. Методические рекомендации для слушателей университета педагогических знаний. М., Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. 1984. Темы:«Регулирование и саморегуляция поведения» и' «О роли наследственности и среды в психическом развитии»). К сожалению, указанный выпуск рекомендаций содержал смыслоискажающие опечатки (или, возможно, редакционные вмешательства), которые в настоящем издании исправлены. .
8. В первом варианте опубликовано в рамках «Заочного семинара по психологии» (1979 г. №10). Печатается с некоторыми сокращениями в основном "(за исключением последних двух абзацев) по тексту изданного впоследствии отдельного выпуска: Использование психологических знаний в -педагогической деятельности. Методические рекомендации для слушателей университета педагогических знаний. М., Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. 1984. (Тема:«3нание о себе в учении и труде»). Имеющиеся в этом издании смыслоискажающие опечатки устранены.
Поскольку публикация была обращена к непсихологам, ¦изложение сначала вводит читателя на житейском материале в область простейших фактов и зависимостей, характеризующих самосознание (кстати, нередко недооцениваемых в воспитании и обучении профессионалов) и лишь после речь идет о проявлениях и структуре профессионального самосознания.
Последние два абзаца данного раздела приведены по еще более поздней публикации: Е.А. Климов. Введение в психологию. Пособие для самообразования работников службы занятости. М., Изд-во Московского университета. 1992. (Тема: «Знание о себе и внутренний диалог личности»).
Вопросы профессионального самосознания были исследованы в следующих психологических диссертациях аспирантов автора: Овсянникова В.В. Самооценка.учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности. Л. ЛГПЙ им. А.И. Герцена.
392
1982. Миронова Т.Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки. Л. ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1985. Заслуга разработки вопросов внутреннего диалога в связи с выбором профессии принадлежит аспиранту В.А. Байметову: Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии). Дис. канд. психол. наук. М., МГУ 1990.
9. Соответствующие вопросы излагались в рамках «Заочного семинара по психологии» в журнале «Профессионально-техническое образование» (1980 г. №2, статья «Профессиональная пригодность и ее формирование»), во вводной статье к сборнику «Сто профессий для Ленинграда и Ленинградской области». Л. Лениздат 1983, с.22-40, по тексту которой (с некоторыми сокращениями) в основном и печатается предлагаемый материал. Издание было обращено не только к старшеклассникам, по и к их учителям, родителям, ко всем, кто озабочен профессионализацией молодежи. На материал возлагалась задача отстранить читателя от чисто диагностического подхода к делу и культивировать подход формирующий.
Изложение вопроса о структуре профпригодности и ее «житейских» градациях печатается по несколько обновленному тексту из второго издания книги автора «Как выбирать профессию» (М., Просвещение. 1990).
10. Материал построен с учетом того, что у потенциальных читателей (работников профтехобразования) предполагалось, инженерно-техническое виденье педагогических ситуаций («ограничить», «направить», «сломать», «переделать») и недооценка, собственно субъективной реальности; автор пытался как бы встроиться во внутренний диалог технически мыслящего читателя (посредством «машинных» или «житейских» примеров и соответствующей лексики) и вызвать уважительное отношение к системе психических регуляторов активности формирующегося профессионала.
Печатается выборочно в основном по тексту отдельного выпуска: Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М., Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. 1984. Несколько ранее соответствующие материалы публиковаг лись в серии статей в журнале «Профессионально-техническое образование» под рубрикой «Заочный семинар по психологии» (1979, 1980), а позднее вошли в книгу автора: Введение в психологию. Пособие для самообразования работников службы занятости. М.. изд-во МГУ,. 1992 (см. с.9 — 20). Некоторые фрагменты текста печатаются по этому изданию. Работники службы занятости по сути дела тоже выполняют профессионально—педагогические функции: работают с профессионалами, оказавшимися в ситуации вынужденной перемены труда.
