Психологи отечества - Фельдштейн Д.И.
Скачать (прямая ссылка):
Здесь перед нами стоит ограниченная задача: поскольку до сих пор мы стремились проследить проявления подвижности в отдельных действиях и целостной профессиональной деятельности, работа учителя нас интересует в этом
324
контексте как частное проявление такой деятельности, как модель сложной творческой профессии, так называемого умственного труда. В качестве непосредственного объекта исследования мы взяли прежде всего систему приемов работы учителя на уроке, хотя ясно, что она зависит от всей деятельности учителя в целом. Однако система приемов работы на уроке является наиболее существенной стороной педагогического мастерства и вместе с тем этот объект наиболее удобен с точки зрения методики исследования (возможность повторных наблюдений в сходных условиях). Наконец, были взяты только преподаватели-филологи.
Одна из интересующих нас групп вопросов состоит в следующем: как учителя инертного типа обеспечивают удовлетворительный темп урока? Как они, при их сниженной внешней выразительности и эмоциональности, обеспечивают необходимый эмоциональный тонус детей на уроке? Вместе с тем, важно знать, какие недостатки в работе наиболее частоскладываются на фоне инертности и какие положительные черты складываются относительно легко. Рассмотрим отдельные данные наблюдений за учителями инертного и подвижного типа [наблюдения Л.В. Петропавловской; дипломная работа, Казанский университет, 1966 ].
Учительница Ф.Ю... 6-7 классы. На внешние впечатления реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица одинаковое, независимо от того, дает ли она задание или делает замечания, слушает ли веселую историю или серьезный вопрос. Смеется редко, чаще на лице скупая улыбка. Редко сама вступает в беседу с коллегами; ее спрашивают — она отвечает. Жестикуляция практически отсутствует. Речь размеренна, нетороплива. Движения медленные, типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, что страшная скука на уроках русского языка в 6 и 7 классах у такой учительницы совершенно неизбежна. Но оказывается, например, что для грамматического анализа Ф.Ю. специально (заранее, дома) и тщательно подбирает предложения и тексты, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок на закрепление, например, темы «Правописание частиц» с использованием фрагментов из басен С. Михалкова проходит при веселой активности учеников: «Разгораются глаза, выше тянутся руки, на лицах играют улыбки, у ребят большое желание ответить, отвечают громко, старательно» [цитата из протокола на
325
блюдений Л.В. Петропавловской]. Таким образом, все оживлены, кроме учительницы, которая тем не менее сама создала это оживление. Заметим, что это урок на закрепление, а не изучение нового материала, и, казалось бы, он дает меньше возможностей для активизации ориентировочной деятельности.
Учитель В.Ф. [такие же классы ] легко переключается от одного состояния к другому. На перемене в учительской весел, оживлен. Рассказывал какую-то смешную историю, но вот прозвенел звонок — и на лице В.Ф. уже сосредоточенная деловитость. В.Ф.готовился к контрольному уроку по русскому языку, но, в связи с приходом наблюдателя, непосредственно перед звонком решил провести урок по литературе, так как, по его мнению, это наблюдателю удобнее. Такая непринужденная перестройка совершенно немыслима для первой испытуемой Ф.Ю. Темп движений В.Ф. быстрый. В классе он все время в движении, ходит быстро, стремительно. Вместе с тем, его никогда не раздражает непонимание учащихся, он собран, сдержан, терпелив. "
Одним из излюбленных приемов оживления учеников при закреплении материала по русскому языку у В.Ф. является кратковременная динамическая игра типа соревнования. Например, повторяют правописание окончаний в предложном падеже. Класс разбит на отряды-команды, борющиеся за первенство. У каждого ученика имеются по две карточки с крупно написанными буквами «и» и «е». Учитель пишет на доске слово (например, «вода», «армия» и т.п.). Каждый из учеников должен определить окончание в предложном падеже и после хлопка учителя показать ему соответствующую карточку. Игра длится пять минут, но идет в высоком темпе и, если можно так сказать, со спортивным накалом: идет борьба за очки, которые В.Ф. записывает на доске. Все это требует от преподавателя большой оперативности, расторопности. Такой прием инертный \ читель, конечно, не станет использовать. В то же время подвижного учителя совсем не увлекает прием, очень удобный для инертного, так как он мешает ему (подвижному) быть самим собой.
Итак, оба учителя успешно решают определенную (пусть частную) педагогическую задачу, но решают ее по-разному. Более того, по логике взаимосвязи темперамента
326
и стиля работы они и должны решать ее по-разному, иначе она может стать для одного из них неразрешимой.
Означают ли приведенные факты, что всегда инертные склонны оживлять урок русского языка за счет эмоционального подтекста анализируемых материалов, а подвижные
— за счет элементов игры? Предполагать так было бы наивно.
