Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Задание 3
Верно ли утверждение, что современная окружающая среда возникла под влиянием антропогенного воздействия?
а) да
б) нет
Задание 4
Функция Ix1 имеет обратную?
а) да
б) нет
Например, из заданий 3 и 4 легко переделывается только задание 4, которое в измененной форме примет вид:
121
GUNPOWDER
Задание 5
Функция Ix1 обратную
а) имеет
б) не имеет
Аналогичным образом можно сформулировать содержательные ответы в следующих заданиях:
Задание 6
Если вычитаемое увеличили на 12 единиц, а разность также увеличилась на 15 единиц, то уменьшаемое
а) увеличилось
б) уменьшилось
Задание 7
Уравнение л/х-1 + Vl-* = 1 действительные корни
а) имеет
б) не имеет
Задание 8
Ядра изотопов имеют разное число
1) протонов 2)нейтронов
Задание 9
Слова, противоположные по значению, называют
1) антонимами
2) синонимами
Задание 10
Скорость химической реакции с увеличением температуры
1) увеличивается
2) уменьшается
Наиболее удачными можно считать задания, выполнение которых, помимо традиционного длинного пути, предполагает возможность довольно быстрого (3—4 с) ответа. Разумеется, такой ответ сможет дать только учащийся, обладающий четкой структурой знаний и твердыми навыками по выполнению заданий проверяемого раздела. Слабо подготовленные ученики пойдут по традиционному пути и истратят на задание не 3-4 с, а 30 или 40. Например, в задании
122
GUIMPO
Задание 11
Экстремум функции у = — X2 + 1
1) положителен
2) отрицателен
для выбора правильного ответа можно находить производную, определять точку экстремума и затем вычислять экстремум функции. Хорошо подготовленному учащемуся достаточно нескольких секунд для того, чтобы представить график квадратичной функции и выбрать без всяких вычислений правильный ответ.
Коррекция на аогааку тестовых баллов (задания с лвумя ответами)
При подсчете результатов выполнения заданий испытуемыми обычно выбирают дихотомическую оценку. За правильное выполнение задания испытуемый получает один балл, а за неправильный ответ или пропуск — нуль. Суммирование всех единиц позволяет вычислить индивидуальный балл испытуемого, который в случае дихотомической оценки просто равен количеству правильно выполненных заданий в тесте.
Если тест состоит из заданий с двумя ответами, то индивидуальные баллы испытуемых будут существенно искажены эффектом случайного угадывания ответов. Поэтому индивидуальные баллы необходимо скорректировать с поправкой на догадку. При выполнении заданий с двумя ответами коррекция баллов осуществляется довольно просто. Для каждого испытуемого вычисляется разность между числом правильно и неправильно выполненных им заданий теста.
Например, если в тесте из 60 заданий испытуемый выполнил правильно 50, а неправильно — 10, то скорректированный балл будет 50 — 10 = 40. Для более слабого ученика, выполнившего правильно всего 30 заданий из 60, балл после коррекции станет равен 30 — 30 = 0. Таким образом, балл сильного ученика уменьшился в результате коррекции весьма незначительно, всего на 10 единиц. Совсем иначе обстоит дело с баллом того, кто выполнил правильно всего половину заданий теста. После коррекции он получит нуль баллов, так как в половине заданий он вполне мог угадать правильный ответ.
Для теста из заданий с двумя ответами формулу коррекции индивидуальных баллов можно записать в виде |23]
123
GUNPOWDER
где і — номер любого испытуемого группы; X- — скорректированный балл /-го испытуемого; X1 — тестовый балл до коррекции; W1 — число неправильно выполненных или пропущенных заданий теста, а сумма X. + Неравна п — числу заданий в тесте:
X + W.= п. і і
Формула коррекции обладает определенными недостатками, снижающими точность тестовых измерений. Это связано с тем, что в основу ее построения положен ряд довольно искусственных предположений, нередко не согласующихся с практикой выполнения теста. В частности, далеко не в полной мере выполняется предположение о том, что все неправильные ответы являются следствием случайного угадывания. Без сомнения, в практике контроля часть неправильных ответов основывается на ошибочном выполнении заданий теста. Столь же условно и предположение об одинаковой вероятности выбора каждого ответа задания теста. Вполне понятно, что с точки зрения привлекательности все ответы разные, и потому разной должна быть вероятность их выбора, если попытаться отразить реальную ситуацию выполнения теста. Правда, ряд специалистов в сфере разработки тестов полагает, что угадыванием можно пренебречь, если тест имеет достаточно большое количество заданий. Другой путь снижения эффекта угадывания — увеличение числа ответов к заданиям теста.
Достоинства формулы коррекции связаны с явно выраженной в ней возможностью педагогической интерпретации разности между числом правильных и неправильных ответов. Анализ значений этой разности для слабых и сильных испытуемых показывает определенную закономерность. Для хороших учеников, получивших в процессе тестирования высокие индивидуальные баллы, число вычитаемых на догадку баллов уменьшается, для слабых, с низкими индивидуальными баллами, наоборот, увеличивается. Эта закономерность вполне согласуется с педагогической логикой: коррекция нужна в основном для тех, кто не знает и идет по этой причине к правильному ответу путем догадки.
