Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Таблица 3.4. Гипотетическая спецификация теста
№ п/п Планируемые к проверке знания и Содержательные линии (разделы) дисциплины Суммарное число по каждому
умения I (20%) 11(10%) III (30%) TV (40%) пункту
1 А (10%) 1 1 2 2 6
2 В (20%) 2 1 4 5 12
3 С (30%) 4 2 5 7 18
4 D (30%) 4 2 5 7 18
5 E (10%) 1 — 2 3 6
Итого 12 6 18 24 60
Несмотря на абстрактный характер и отсутствие явной связи с какой-либо дисциплиной, предлагаемый перечень вполне наглядно демонстрирует тот путь, которым обычно идет разработчик тестов. Подобного рода перечень знаний и умений, ориентированный на конкретную дисциплину, составляется всегда при планировании содержания теста. Естественно, что в приведенный перечень знаний и умений необходимо ввести некоторые пропорции сообразно тем акцентам, которые делаются преподавателем в учебном
4 Челышкова М.В.
97
GUNPOWDER
процессе. Пусть, например, в предлагаемом гипотетическом перечне установлены следующие пропорции:
А - 10%, В - 20%, С - 30%, D - 30%, E - 10%.
Для подсчета количества заданий, отводимых на проверку каждого пункта перечня, необходимо задаться первоначальным общим числом заданий в тесте, т. е. выбрать длину теста.
Вопрос оптимальной длины теста неоднократно будет рассматриваться в процессе изложения материала пособия, сейчас же, на этапе планирования, целесообразно задаться априорной первоначальной длиной теста. Она устанавливается с учетом цели создания теста, возраста тестируемых учеников и объема содержания проверки. Как уже указывалось ранее, нередко в качестве первоначальной длины выбирают 60—80 заданий. Особенно в тех случаях, когда речь идет об итоговом тестировании старшеклассников на протяжении 2 ч (120 мин) или трех—четырех уроков.
Если при выборе первоначальной длины остановиться на 60 заданиях, то в табл. 3.4 можно заполнить последнюю графу, где проставлено число заданий, планируемое для проверки знаний и умений в тесте. В последней графе число заданий выбрано пропорционально весу каждого из пунктов А, В, С, D, E в общей раскладке 60 заданий теста. Затем для заполнения таблицы определяется общее число заданий по каждому разделу дисциплины (последняя строка). В рассматриваемом примере спецификации таких разделов планируется четыре. Вес каждого из разделов в процентах указан в первой строке табл. 3.4.
Конечно, при заполнении таблицы в распределении заданий удается лишь приближенно отобразить пропорции разделов. К тому же не во все ячейки должны быть вписаны числа (например, ячейка на пересечении второго столбца и пятой строки), поскольку некоторые умения могут оказаться несовместимыми с содержанием отдельных разделов. Однако даже в таком приближенном видении общей раскладки заданий есть огромная польза для планирования теста.
Естественно, что в процессе работы над тестом первоначальная раскладка заданий будет претерпевать всяческие изменения. Это объясняется тем, что не все задания окажутся удачными и уместными в той мере, как это считается на этапе планирования теста. Поэтому с одной частью заданий разработчику приходится расстаться после экспертизы содержания, с другой — в процессе углубленного анализа результата статистической обработки эмпири-
98
GUNPOWDER
ческих данных выполнения теста. В этой связи после коррекции теста необходима доработка спецификации для приведения ее в соответствие с окончательными пропорциями содержания теста.
При другом подходе спецификация содержит процентное соотношение заданий, планируемое сообразно пропорциям разделов и видам предполагаемой деятельности испытуемого в процессе выполнения теста. Разработанный сотрудниками ИОСО РАО пример подобной спецификации итогового теста для проверки знаний и умений школьников по физике приводится в табл. 3.5.
Таблица 3.5. Краткая спецификация итогового теста по физике
Предполагаемая деятельность тестируемого
Репродуктивный уровень Продуктивный уровень
Содержание предмета Знание определений, фактологического материала и т.п. Применение знаний основных законов в знакомой ситуации по образцу, на основе обобщаемого алгоритма Применение знаний в незнакомой ситуации
Общеобразовательная часть теста (40 заданий) Из них: 8 заданий (20%) 24 задания (60%) 8 заданий (20%)
Механика (10 заданий, 25%) 2 задания 6 заданий 2 задания
Молекулярная физика и термодинамика (8 заданий, 20%) 1 задание 5 заданий . 2 задания
Электродинамика, СТО (16 заданий, 40%) 3 задания 10 заданий 3 задания
Геометрическая оптика (2 задания, 5%) 1 задание 1 задание —
Квантовая физика (4 задания, 10%) 1 задание 2 задания 1 задание
Углубленная часть теста (20 заданий) — 4 задания (20%) 16 заданий (80%)
3.3. Экспертиза качества содержания теста
Успех создания теста во многом зависит от качества начального тестового материала, которое обеспечивается правильным пла-
¦»* 99
GUNPOWDER
нированием содержания в спецификации теста и умением разработчика корректно реализовать этот план при разработке заданий теста. Разработка заданий сопровождается отображением содержания дисциплины в содержании теста посредством выделения укрупненных единиц знаний.
