Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
12. Проведение апробационного тестирования.
13. Сбор эмпирических результатов.
14. Статистическая обработка результатов выполнения теста.
15. Интерпретация результатов обработки в целях улучшения качества теста. Проверка соответствия характеристик теста научно обоснованным критериям качества.
16. Коррекция содержания и формы заданий на основании данных предыдущего этапа. Чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста. Оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок характеристик теста. Оптимизация порядка расположения заданий в тесте.
17. Повторение этапа апробации для выполнения очередных шагов по повышению качества теста.
18. Интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.
Возникает своеобразный цикл, так как после чистки теста разработчику приходится возвращаться к этапу сбора эмпирических
79
GUNPOWDER
данных, причем, как правило, не один раз, а два, три и более. В определенном смысле этот цикл бесконечен, но не потому, что все задания плохи и разработчик не имеет достаточного опыта создания теста. Просто процесс конструирования теста довольно труден, поскольку необходим всесторонний подход к оценкам качества теста и характеристик тестовых заданий, к проверке их системообразующих свойств.
К тому же можно считать, что задача оптимального подбора состава теста не имеет единственного решения, так как не все здесь определяется качеством тестового материала, а многое еще зависит от уровня подготовки группы учеников. Задания, хорошо работающие на одной выборке учеников, могут оказаться совершенно бесполезными на другой, так как они будут или слишком легкими, или слишком трудными и их не выполнит правильно ни один ученик группы.
Успех создания теста во многом зависит от высокого качества начального тестового материала, которое обеспечивается правильным отбором проверяемого содержания и умением разработчика корректно отобразить его в заданиях теста. Крайне важен этап обработки эмпирических результатов тестирования, для выполнения которого необходимы специальные программные средства для профессиональной разработки тестов [55].
Конечно, далеко не всегда в процессе создания тестов необходимо достижение профессионального уровня качества, особенно если отвлечься от целей приема абитуриентов и аттестации выпускников. В повседневной деятельности педагога необходимы тесты разного, иногда невысокого качества, ориентированные на задачи текущего контроля. Выполнение последней задачи вполне по силам отдельному педагогу или группе педагогов. Однако и в этом случае можно самостоятельно сделать ряд расчетов, основанных на минимальном математическом аппарате и позволяющих значительно продвинуться от предтестовых заданий к настоящему тесту.
Выводы
1. Теория педагогических измерений носит междисциплинарный характер, объединяя достижения педагогики и психологии с достижениями математики, статистики и теории измерений.
2. Разработка понятийного аппарата теории педагогических измерений имеет важное значение для повышения качества тестов.
80
GUNPO
3. При формулировании понятийного аппарата необходимо классифицировать виды тестов, чтобы привести вводимые определения в соответствие с различными видами тестов и целями их создания.
4. Педагогические тесты можно использовать для входного, текущего и итогового контроля при оценке результатов осуществленного учебного процесса.
5. Педагогические тесты разрабатываются в рамках двух подходов, позволяющих по-разному интерпретировать результаты их выполнения.
6. Наблюдаемые результаты выполнения теста получаются в результате взаимодействия множества испытуемых со множеством заданий теста.
7. Профессионально разработанные тесты обеспечивают представление об истинных баллах учащихся, определяемых с помощью специальных методов по наблюдаемым результатам выполнения теста.
8. Процесс конструирования теста включает ряд этапов, выполнение которых обязательно. Исключение любого этапа ведет к неизбежной потере качества теста.
Вопросы и задания
1. Каковы функции входного тестирования? Есть ли смысл разрабатывать входные тесты в школе?
2. Каковы цели разработки формирующих тестов? Есть ли различия между формирующими тестами и традиционными средствами текущего контроля?
3. Какова цель итогового тестирования?
4. В рамках какого подхода, по вашему мнению, следует разрабатывать тесты для проведения выпускных экзаменов в школе?
5. Правильно ли в вашей школе оценивают эффективность работы преподавателей?
6. Какой процесс называется стандартизацией теста?
7. Перечислите факторы, влияющие на устойчивость норм теста.
8. Какие тесты, по вашему мнению, необходимо разрабатывать в первую очередь для повышения эффективности учебного процесса в школе?
9. Сформулируйте определения предтестового задания, тестового задания, педагогического теста. Сравните свой ответ с содержанием соответствующих разделов пособия.
