Теория и практика конструирования педагогических тестов - Челышкова М.Б.
ISBN 5-94010-143-7
Скачать (прямая ссылка):
Другое толкование принципа иерархической организации позволяет расставить определенные акценты в оценке знаний учеников на этапе введения образовательных стандартов, которые, по-видимому, изрядно затруднят для педагога планирование содержания проверки и выставление баллов учащимся. Это предположение граничит с убеждением, что трудности здесь неизбежны.
Действительно, в существующей традиционной системе контроля, где давно не обновлявшиеся критерии оценок закреплены в сознании преподавателей, а почти все методы и средства контроля сводятся к интуитивному выставлению отметок, введение стандартов неизбежно потребует перемен. Вместо привычной, сложившейся за многие годы системы отсчета баллов, построенной на оценке убывания тех или иных характеристик подготовки обучаемого, преподавателю придется пользоваться новой системой, где оценивается прирост знаний, степень превышения достигнутого уровня подготовки над требованиями стандартов. При этом преподавателю необходимо постоянно помнить, что соответствие подготовки ученика обязательному минимуму требований образовательных стандартов дает основание для выставления лишь удовлетворительной оценки, а «хорошо» или «отлично» ставятся только в том случае, когда знания и умения ученика превышают обязательный минимум.
Эти же соображения в условиях действующих стандартов осложняют отбор содержания контроля. Если перед преподавателем стоит задача дифференциации учащихся по уровню подготовки, то
31
GUNPOWDER
в контролируемом содержании помимо обязательного минимума требований стандартов необходимо отобразить другую, превышающую эти требования часть. В противном случае нет никаких оснований для выставления хороших и отличных оценок. Таким образом, в любом содержании контроля вырисовываются как бы две части: одна — базовая ориентирована исключительно на обязательный минимум, а другая превышает этот минимум по одному из показателей: объему, трудности, глубине и др.
Несомненно, большинство учеников справится успешнее с заданиями базовой части, чем с другими более трудными заданиями, которые обычно относят к вариативной части теста. Однако правомерно предположить существование обратного результата, когда отдельные учащиеся лучше выполнят более трудные задания, а не базовую часть. Неправильному истолкованию последнего результата призван воспрепятствовать принцип иерархической организации, отдающий приоритет при оценке результатов испытуемых базовой части. Согласно принципу оценку «неудовлетворительно» следует поставить всем ученикам, не выполнившим задания базовой части вне зависимости от результатов выполнения более трудных заданий, не входящих в базовую часть.
Естественно, что преподавателю поступить так довольно сложно, поскольку в эту категорию нередко попадают неординарно мыслящие, лучшие ученики класса, победители олимпиад, поэтому оценить их знания «неудовлетворительно» просто не поднимается рука. Однако это утверждение может показаться вполне правомерным тем, кто знаком с реальной статистикой, согласно которой четверо из пяти победителей олимпиад, поступивших в вузы, отчисляются в процессе обучения. Конечно, не всегда причины отчисления связаны с отсутствием базовой подготовки, однако зачастую дело обстоит именно так. Отсутствие систематизированных базовых знаний рано или поздно негативно скажется на успехах учащегося. Есть и другие основания для принятия такого решения. Они заложены в самой концепции образовательных стандартов, согласно которой в стандартах представлен обязательный минимум требований, а раз он обязательный, то без его выполнения удовлетворительной оценки не может быть.
У принципа иерархической организации есть одна особенность. Его действие должно носить постоянный, а не эпизодический характер. Например, нельзя руководствоваться принципом только в процессе итоговой аттестации, в противном случае некоторые отличники вдруг попадут в число неаттестованных учеников. Таким образом, принцип нацеливает преподавателей на систематический
32
контроль за соответствием уровня и качества подготовки учеников требованиям образовательных стандартов.
Принцип систематичности педагогического контроля находится в определенной зависимости от его плановости. Неравномерное увеличение частоты проверок, их неожиданность создают дополнительное нервное и эмоциональное напряжение у учащегося. В равной степени и уменьшение числа контрольных проверок приводит к отрицательным последствиям. Опыт свидетельствует о том, что отрицание необходимости контроля, имевшее место в развитии педагогических методов в нашей стране, в равной степени как и попытки отрицания необходимости совершенствования его форм и методов, приводило, как правило, к неполной реализации функций контроля, к снижению его мотивационной роли, кухудшению качества обучения. Особенно важен систематический контроль для тех, кто несерьезно относится к учебе и привык плохо учиться.
Принципы объективности и справедливости довольно тесно связаны между собой, поскольку объективность является необходимым условием справедливости. Перед решением вопросов о выборе методов реализации принципов необходимо ввести представление об объективных оценках. В обыденном смысле это представление нередко замещается другим, достаточно близким, но далеко не тождественным по смыслу. Когда говорят об объективности, как правило, имеют в виду именно справедливость. В теории педагогических измерений понятие «объективная оценка» трактуется совершенно иначе, как истинный компонент измеряемого свойства или просто истинная оценка.
