Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде - Мешкова Н.К.
ISBN 5-85549-064-5
Скачать (прямая ссылка):
В 'ю же время представляет самостоятельный интерес сама феноменология ориснтиропочно-исслсдоватсльской деятельности ни-дов-синурбанистов: как она проявляется v разных видов высших позвоночных, н различных ситуациях новизны антроногсниого
51
происхождения, как сочетаются собственно исследование и неофобия, какие факторы влияют на ее протекание и целый ряд других вопросов, в том числе исследовательское поведение в ходе повсе-дневной жизнедеятельности животных, т. е. переобследоваиие уже освоенного ранее. К сожалению, по этим вопросам данных крайне мало. Почти все они получены в условиях лабораторного эксперимента в достаточно искусственных ситуациях новизны. Целенаправленных наблюдений, сделанных в условиях урбанизированной среды, практически дет, имеются лишь единичные, часто случайные наблюдения (см. гл. 4 и Приложение).
В гл. 5 мы представили материалы, полученные при организации специальных наблюдений за ориентировочно-исследовательской деятельностью серых крыс и домовых мышей, проведенных в условиях неволи, но тем не менее в ситуациях новизны, вполне сопоставимых с теми, в которые попадают крысы и мыши, обитая в городе. Эти данные, с нашей точки зрения, достаточно полно характеризуют ориентировочно-исследовательскую деятельность названных впдов-синурбанистов, учитывая, что эксперименты проводились на ближайших потомках особей, отловленных в городе; позволяют ответить на некоторые из перечисленных вопросов.
Второй из психологических механизмов адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде — научение, основанное на подражании. В этой связи может возникнуть вопрос — почему в качестве самостоятельного механизма мы не выделяем самостоятельное, индивидуальное научение. Причина этого в том, что, как нам приходилось неоднократно убеждаться, у животных, находящихся непосредственно в среде обитания или в неволе, но в условиях, близких к естественным, практически не наблюдается тот вид научения, с которым имеют дело исследователи, работающие с животными в условиях лабораторного эксперимента, т. с. многократные, соединенные во времени и в пространстве, регламентируемые условиями опыта попытки получить подкрепление или избежать наказания. В естественных или близких к ним условиях процесс научения неотделим от ориентировочно-исследовательской деятельности животного, т. е. в процесс формирования образа новой среды включен и процесс выработки способов действия в ней, способов достижения цели (Запорожец, 1960). Взаимосвязь исследования и научения (выработки условных рефлексов) была подмечена еще в физиологических лабораториях И. П. Павлова (Нарбутович, Подкопаев, 1936), а впоследствии многократно под
52
твсрждалась и изучалась разными авторами. Поэтому в сложных, изменчивых естественных и близких к ним условиях, когда животное активно и само выбирает где, что и как ему делать, отделить собственно процесс научения как самостоятельный механизм поведенческой адаптации от ориентировочно-исследовательской деятельности практически не представляется возможным. В то же время, наблюдая за процессом освоения животным новой ситуации, можно видеть, как иногда оно постепенно прогрессирует в тех или иных способах взаимодействия с новой ситуацией (например, влезание домовой мыши на стол, когда животное, перепробовав около десятка способов, в конце концов останавливается на одном-двух и постепенно доходит в них до совершенства), на протяжении нескольких часов время от времени возобновляя их. Иногда быва ет достаточно одного сочетания, чтобы образовалась устойчивая связь между найденным способом действия и достигнутой целью (например, манипуляции крысы с запором ловушки, в которую она попала, обследуя ее как новый объект, появившийся на знакомой территории: когда после продолжительного обследования ловушки и попыток освободиться ей это наконец удается, то в следующий раз она идет в нее уже целенаправленно и, съев приманку, с легкостью выбирается обратно). Другие многочисленные примеры включенности процесса индивидуального самостоятельного процесса научения в ориентировочно-исследовательскую деятельность будут приведены в гл. 5.
Итак, рассмотрим научение, основанное на подражании. Как уже упоминалось в предыдущем разделе данной главы, мы считаем этот путь выработки новых способов действия животного важнейшим условием успешного существования в городе таких видов, как серая ворона, домовая мышь и серая крыса. Что это действительно так и г.нособности этих видов к научению при помощи подражания, выявленные в лабораторных экспериментах, находят применение в условиях обитания в городе, можно убедиться хотя бы на нескольких примерах. Так, в отношенииксерой вороны известно, что в городских популяциях этих птиц сравнительно быстро распространился новый (ранее не наблюдавшийся) способ иод-готовки найденного ими сухого корма к потреблению — размачивание в воде (см. гл. 4 и Приложение). Кроме того, имеются наблюдения, позволяющие предполагать, что скоро мы станем свидетелями распространения среди городских ворон еще одного (распространенного пока среди единичных особей) интересного
