Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. - Волков Б.С.
ISBN 978-5-388-00233-4
Скачать (прямая ссылка):
2. Дошкольник не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы. Поэтому ему трудно представить, что чувствует другой.
Ребенку надо помочь посмотреть на себя и сверстника со стороны, чтобы малыш мог избежать множества конфликтов.
-206-
Ситуация. В исследованиях обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом,
но воспитывающихся в условиях дефицита общения со взрослым, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Они не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения.
2 Почему так происходит?
Решение. Так происходит только потому, что они воспитываются в условиях дефицита общения со взрослыми. Для развития полноценного общения необходима целенаправленная организация детского общения, которую может осуществлять взрослый, а особенно — специалист по дошкольному воспитанию.
-207-
Вопрос. Какое влияние должен оказать взрослый человек на ребенка, для того чтобы его взаимодействие с другими детьми складывалось успешно?
Ответ. Возможны два пути. Первый предполагает организацию совместной предметной деятельности детей. Для младших дошкольников такой путь малоэффективен, так как дети этого возраста сосредоточены на своих игрушках и занимаются в основном индивидуальной игрой. Обращения их друг к другу сводятся к тому, чтобы отобрать привлекательную игрушку у другого. Можно сказать, что интерес к игрушкам мешает ребенку увидеть своего сверстника.
Второй путь основан на организации субъектного взаимодействия между детьми. Такой путь более эффективен. Задача взрослого состоит в том, чтобы наладить отношения между детьми. Для этого взрослый:
? демонстрирует ребенку достоинства сверстников;
? ласково называет каждого ребенка поименно;
? хвалит партнеров по игре;
? предлагает ребенку повторить действия другого.
Следуя по второму пути, взрослый привлекает внимание ребенка к субъективным качествам другого. В результате интерес детей друг к другу возрастает. Возникают положительные эмоции, адресованные сверстнику.
Взрослый помогает ребенку открыть сверстника и увидеть в нем положительные качества.
В условиях ролевой игры, при общности действий и эмоциональных переживаний создается атмосфера единства и близости со сверст
ником. Развиваются межличностные отношения и содержательное общение.
-208-
Ситуация. Часто усилия работников детского сада направлены на создание целостного интерьера и на подбор привлекательных игрушек, которые радовали бы детей, а воспитатель мог потом занять и организовать их.
2 Оправдываются ли такие ожидания взрослых?
Решение. Часто вместо радости игрушки приносят огорчения, слезы. Дети отбирают их друг у друга, дерутся из-за их привлекательности. Какие-либо разъяснения воспитателя по поводу того, как можно с этими игрушками играть без конфликтов, не помогают. Советы вступают в противоречие с привычным для детей опытом игры дома, где они хозяева игрушек.
Отсутствие опыта игрового общения и совместной игры со сверстниками приводит к тому, что малыш в другом ребенке видит претендента на привлекательную игрушку, а не партнера по общению. Необходим опыт совместной игры под руководством взрослого.
-209-
Ситуация. В детских домах и в других официальных учреждениях обязанность воспитателя — быть изо дня в день терпеливым, сдержанным и т. д. Это непременное условие работы. Но исследования показывают, что именно такой «однобокий» подход к ребенку и является одним из минусов общественного воспитания. Ребенок с рождения, таким образом, приучается только к одному способу взаимодействия с окружающим миром.
2 Почему это можно считать минусом общественного воспитания?
Решение. Для ребенка лучше, если он получит разный опыт взаимодействия с окружающим миром. Ведь мамы и папы могут быть «добрыми» и «злыми», «сдержанными» и «рассудительными» и т. д. Но ребенок при этом должен всегда чувствовать, что он родителями любим.
* * *
Ростки новых отношений «Мы», а не «Я», должны поддерживать взрослые (рис. 9.11).
ВЗРОСЛЫЙ
Руководит осмыслением взаимоотношений через общение с ребенком
Расширяет представление ребенка о человеке, выводя за пределы воспринимаемой ситуации. Знакомит с желаниями, интересами человека.
• Что любит другой человек?
• Почему он поступает так, а не иначе?
Читает книги, показывает фильмы.
Рассказывает о взаимоотношениях людей
Открывает ребенку внутреннюю жизнь человека, которая стоит за каждым внешним действием: настроения, желания...
Задает вопросы о самом ребенке.
• Почему ты так сделал?
• Как будешь играть?
• Зачем тебе кубики?
Подсказывает, поощряет.
• Расширяет границы представлений об окружающем мире.
• Вводит ребенка в свой, более сложный мир
Сначала инициатива принадлежит взрослому, он рассказывает, а ребенок слушает. Затем передает инициативу в общении ребенку
Взрослый отвечает на вопросы: просто, понятно, без лишних подробностей
РЕБЕНОК
Воспринимает только внешнее поведение сверстников
Сам ребенок не откроет внутренней жизни сверстника.
