Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. - Волков Б.С.
ISBN 978-5-388-00233-4
Скачать (прямая ссылка):
Возникает желание иметь 1 партнера по общению/
Рис. 7.3. Роль взрослого в обучении ребенка игровым действиям
В 2-3 года игровая деятельность ребенка постоянно развивается (рис. 7.4).
2-3 года
И Г Р А
Р Я
Д
О
м
РЕБЕНОК I ИНТЕРЕС К ИГРЕ СВЕРСТНИКА- I рЕБЕНОК
попытка установления определенных отношений Сосредоточен Сосредоточен
на своих действиях на своих действиях
Периодически присматривается к тому, как играет другой ребенок
Попытки приблизиться к другому ребенку
Улыбка, подаренная другому при встрече взглядами
Интерес к игре сверстников приводит к попытке установления отношений
Желание уступить
часть места,
занятого
для своей игры
Такие легкие контакты не изменяют существа игры, и каждый ребенок играет САМ ПО СЕБЕ
Рис. 7.4. Развитие игровой деятельности с возрастом
-152-
Ситуация. Папа с Петей (3 года) чинят сломанную машинку.
^ Как использовать эту (или подобную) ситуацию для развития правильной речи ребенка и для того, чтобы у ребенка укрепилось желание общаться с отцом?
Решение. Папе нужно доброжелательно, эмоционально, в позиции «на равных» разговаривать с ребенком, обозначать словами свои действия: «Ну что, как будем чинить? С помощью отвертки?».
Сын повторяет несколько раз за папой: «Закручиваем болтик отверткой!». В конце концов, каждый остается довольным: сын — отремонтированной машинкой, папа — своим помощником.
-153-
Вопрос. Как организовать общение с трехлетним ребенком при совместном рассматривании картины «Дети на прогулке»?
Ответ. Сначала взрослый сам составляет рассказ по картинке, вызывая положительно-эмоциональное отношение к ней. Затем побуждает ребенка отвечать на вопросы типа: «Что делают дети?», «Во что они одеты?», «Какое время года изображено на картине?», «Как ты это определил?» и т. д.
Вопросы взрослый ставит таким образом, чтобы ребенок использовал известные ему слова, падежные окончания. В то же время взрослый знакомит ребенка с новыми для него словами.
-154-
Ситуация. Для ребенка раннего возраста характерны стереотипность поведения, негибкость, некоторый «консерватизм».
2 Как сохранить эмоционально-положительный настрой ребенка, например, в ситуации одевания, когда ему неожиданно предлагается новая одежда (в частности, кофточка)? Как развивать самостоятельность ребенка?
Решение. В общении с ребенком взрослый должен предварительно настроить его на новый предмет (в данном случае на новую кофточку). Это позволит снять напряженность отношений, малыш успокоится и легко выполнит предложенное взрослым действие, наденет новую одежду. Общение войдет в привычное русло.
Для развития самостоятельности лучше побуждать ребенка к действию, используя ситуацию выбора.
Итак, взрослому в общении с ребенком раннего возраста необходимо иметь в виду:
? постоянство предмета;
? постоянство времени, последовательность событий;
? постоянство ритуалов (делать так, как принято) и др.
Общение малышей со сверстниками
Чем раньше вступает ребенок в общение с другими детьми, тем лучше это сказывается на его развитии и умении адаптироваться к обществу. Неумение малыша налаживать контакты со сверстниками существенно затрудняет привыкание его к новым социальным условиям.
Как ребенок научится ладить со сверстниками в детстве, так и будет поддерживать отношения с родными в семье, со знакомыми, с сослуживцами на работе. Взрослый должен помогать детям в налаживании контактов друг с другом.
Правильно организованное общение:
? обогащает детей впечатлениями;
? является источником разнообразных эмоций;
? учит сопереживать, радоваться, сердиться, стоять за свои права;
? помогает преодолеть робость;
? способствует становлению личности;
? формирует представление о другом человеке — ровеснике;
? начинает развивать способность понимать других людей;
? подготавливает к последующему общению со сверстниками.
Общение со сверстниками также имеет свой онтогенез. М. И. Лисиной выделены несколько его этапов.
1. Эмоционально-практическое общение (2-4 года) основано на подражании, совместной деятельности, ярких эмоциях. Основные средства общения на этом этапе — локомоции и экспрессивные движения. В сверстнике дети этого возраста обычно видят самих себя, а его индивидуальных особенностей не замечают. Наблюдения за 12-месячными младенцами показывают, что никто из них практически не обращает внимания на других детей. В 18 месяцев эпизоды сотрудничества случайны, но уже есть, а в два года практически все дети способны к сотрудничеству.
2. Ситуативно-деловое общение (4-6 лет). В этот период наблюдается расцвет ролевой игры, и внимание ребенка начинают привлекать сверстники. Главное содержание общения — деловое сотрудничество, начинают проявляться конкурентное начало и соревновательность.
3. Внеситуативно-деловое (6-7лет). На этом этапе становится возможным «чистое» общение, когда дети могут разговаривать без действий. Начинают проявляться сопереживание, бескорыстная помощь, которая знаменует собой начало появления дружбы.
В школьном возрасте социальная ситуация развития ребенка вращается вокруг учебной деятельности, поэтому круг значимых взрослых расширяется за счет включения в него учителей. Дружба со сверстниками во многом определена отношением со стороны учителя.
