Научная литература
booksshare.net -> Добавить материал -> Психология -> Чалдини Р. -> "Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! - Агрессия" -> 97

Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! - Агрессия - Чалдини Р.

Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! - Агрессия — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 256 c.
ISBN 5-93878-077-2
Скачать (прямая ссылка): poimi1-agression.rar
Предыдущая << 1 .. 91 92 93 94 95 96 < 97 > 98 99 100 101 102 103 .. 190 >> Следующая


Однако метод вмешательства Шерифа не просто извлекает выгоду из полезных эффектов сотрудничества. Здесь действуют и другие пять принципов эффективного контакта. Поскольку мальчики специально были выбраны так, что все они очень походили друг на друга, относительно нетрудно было продемонстрировать, что ошибочные стереотипы, возникшие у двух групп, неверны. Сотрудничество между группами поддерживалось и одобрялось руководством лагеря. Обе группы имели для персонала лагеря одинаковый статус. Задачи сотрудничества требовали, чтобы члены двух групп взаимодействовали на индивидуальном уровне. Наконец, сотрудничество было успешным, так что контакт для его участников окупился. Тщательно сконструировав правильный набор условий, Шериф и его коллеги сумели превратить вражду между группами во взаимное признание и дружбу.

""^j Внимание: практика

^ СОТРУДНИЧЕСТВО В ШКОЛЬНОМ КЛАССЕ

Помните ли вы, какой была школа, когда вы учились в начальных классах? В большинстве школ учитель обычно стоял перед классом, выкладывая факты и вызывая учеников отвечать на вопросы. «Так кто был шестнадцатым президентом Соединенных Штатов?» Некоторые ученики, страстно желающие показать, как они умны, чуть не выпрыгивали из-за парт с руками, поднятыми почти до потолка, в надежде привлечь внимание учителя. Другие —те, кто боялся сделать ошибку, — прятались за спинами одноклассников, стараясь стать как можно более незаметными и невидимыми. Рвущиеся ответить и не вызванные ученики были явно разочарованы, и все еще движимые желанием произвести впечатление на учителя и товарищей по классу, возмож-

но, втайне надеялись, что тот, кого спросили, ответит неправильно. Боязливые ученики, наоборот, испускали вздох облегчения и расслаблялись — только для того, чтобы взглянуть на часы и обнаружить, что до конца урока еще далеко и им нужно снова превращать себя в невидимок (Aronson et al., 1978).

В таком контексте соперничества не представляется удивительным, что многие из первых попыток десегрегации школ мало помогли в деле ослабления негативных предубеждений и стереотипов. Юные чернокожие ученики, на протяжении большей части своей школьной жизни бывшие заложниками плохих школ, не дающих достаточных знаний, в целом оказались слабо подготовленными к тому, чтобы конкурировать с белыми одноклассниками, и очень скоро подтверждали в глазах окружающих существующие негативные стереотипы. К тому же тревога, обычная для классов, построенных на соперничестве, ограничивала когнитивные ресурсы, так что черным школьникам было трудно хорошо справляться с заданиями, а белым — выйти за пределы своих стереотипов. Наконец, многие учителя, недовольные десегрегацией, провели «ресегрегацию» своих классов: белые — сюда, черные — туда. Столкнувшись с неудачей школьной десегрегации в попытках ослабить межрасовые предубеждения, ученые и специалисты в области образования начали перестраивать школьную среду с учетом уроков, извлеченных из экспериментов, подобных эксперименту Шерифа (DeVries & Slavin, 1978; Johnson & Johnson, 1975; Weigel,

Wiser & Cook, 1975).

Рассмотрим, например, концепцию мозаичных классов (jigsaw classroom), разработанную Элиотом Аронсоном и его коллегами (Aronson et al., 1978) и впервые примененную в округе Остин, штат Техас. В рамках этой концепции каждый школьник становился членом команды из примерно шести учеников разного пола и расовой принадлежности. Материал урока также, и не случайно, разделялся на шесть частей (например, детство Линкольна, его карьера в качестве юриста, избрание его президентом и т. д.). Каждый ученик сначала получал одну часть материала и встречался с «экспертной группой», составленной из членов других команд, получивших то же задание (например, детство Линкольна). Затем ученики возвращались в свои собственные команды и передавали товарищам приобретенные ими знания. Поскольку информация, которая была у каждого из учеников, представляла собой только один кусочек мозаики, чтобы выучить весь урок, каждый должен был полагаться на пятерых других членов команды.

Польза такой структуры классов — в применении шести принципов эффективного контакта. Во-первых, разделяясь сначала на экспертные группы, все школьники могут лучше подготовиться к тому, чтобы успешно преподать материал своим командам, и это помогает школьникам из меньшинств опровергнуть стереотип, представляющий их некомпетентными. Во-вторых, поскольку учитель сам распределяет учеников по командам, контакт между людьми разных рас и разных полов получает явную поддержку и одобрение влиятельного авторитета. В-третьих, всем ученикам присваивается одинаковый статус в классе — они не разделены по принципу расы или пола и все несут равные обязанности. В-четвертых, контакт происходит на индивидуальном уровне, позволяя школьникам увидеть положительные качества друг друга и рассеять иллюзию однородности внешних групп. В-пятых, ученики сотрудничают друг с другом, работая над общей задачей: выучить сегодняшний урок. И шестое, так как результаты обучения у школьников, работающих в таких группах, обычно бывают лучше, в особенности у тех, кто прежде учился плохо, контакт может окупаться для всех учеников, если оценки ставятся таким образом, чтобы для члена команды были выгодны успехи его или ее товарищей.
Предыдущая << 1 .. 91 92 93 94 95 96 < 97 > 98 99 100 101 102 103 .. 190 >> Следующая

Реклама

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed

Есть, чем поделиться? Отправьте
материал
нам
Авторские права © 2009 BooksShare.
Все права защищены.
Rambler's Top100

c1c0fc952cf0704ad12d6af2ad3bf47e03017fed