Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
4.3. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Исходной теоретической основой разработки принципов организации коррекционной работы стали учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка, развиваемое в советской психологии в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,
99
А. В. Запорожца и др.; богатый педагогический опыт, накопленный в общественной практике воспитания; методы и приемы обучения в дефектологии; концепция планомерного формирования человеческой деятельности, разработанная П. Я. Гальпериным.
Выбор целей и направленности коррекции, т. е. стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами: принципом «нормативности» развития, принципом коррекции «сверху вниз» и принципом системности развития психической деятельности. Тактика коррекционной работы, т. е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого «деятельностного» принципа коррекции. Охарактеризуем названные принципы более подробно.
Принцип «нормативности» развития требует учета основных закономерностей психического развития, значения последовательных стадий развития для формирования личности ребенка. Этот принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Общепризнанным в советской психологии является положение о социально-исторической природе возрастной нормы, ее обусловленности уровнем социальных требований и культурно-исторических достижений общества.
При определении стратегии коррекционной работы, выбора ее целей необходимо исходить из сопоставления идеального «эталонного» нормативного развития и конкретных особенностей того или иного индивидуального варианта развития. Такое сопоставление помогает четко дифференцировать проблемы и трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии, подлежащими коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», предъявляемыми родителями и воспитателями к детям без учета психологических особенностей возраста. Причиной подобной «сверхтребователь-иости», особенно часто встречающейся у родителей, воспитывающих первого ребенка, достаточно часто являются их психолого-педагогическая безграмотность, низкий уровень родительской компетентности. В этом случае основной задачей коррекции становится просвещение родителей в области фактоз и закономерностей психического развития ребенка с целью повысить степень принятия ребенка и улучшения детско-родительских отиошений-
Но завышение требований родителей к ребенку может быть обусловлено и ориентацией взрослых на верхние пределы «нормы», на сверхдостижеиия без учета индивидуальных психологических особенностей детей. В этой связи при определении необходимости и цели проведения коррекции задача консультанта состоит в том, чтобы, исходя из результатов проведенного комплексного психологического обследования ребенка, тщательно обосновать «оптимум» достижений ребенка в той или иной сфере психологических способностей в пределах возрастной нормы. Даже в том случае, когда требования родителей не являются
юо
чрезмерными, необходимо тем не менее учитывать правомерность существования «допустимых ошибок» — ошибок, обусловленных возрастными и индивидуально-психологическими особенностями, например гетерсхронностью, неравномерностью темпа развития. В этих последних случаях основной целью коррекци-онных усилий становится профилактика негативных тенденций в развитии ребенка. Такая профилактика должна включать, с одной стороны, формирование у родителей адекватного отношения к поведению ребенка на основе понимания его возрастных особенностей и определенной ограниченности его актуальных возможностей, а с другой стороны, создание новых, более благоприятных условий для развития ребенка.
Примерами такой сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут быть жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Дети, не обладающие в этом возрасте в достаточной мере умением произвольно и целенаправленно строить свою деятельность и постоянно нарушающие жесткие требования родителей по отношению к режимным моментам деятельности («ничего не выполняет с первого раза», «заиграется и ничего не слышит», «не убирает за собой игрушки без напоминаний», «не моет посуду, балуется за столом» и т. д. по отношению к четырех-пятилетне-му ребенку), квалифицируются родителями как не соответствующие возрастной норме.
Принцип «нормативности» развития, задавая эталон развития на том или ином возрастном этапе, дает прообраз будущего развития ребенка, устанавливает механизмы связи сегодняшнего и завтрашнего дня развития, их причинные связи. Одной из существенных закономерностей развития, определяющей эти зависимости, является положение, сформулированное А. В. Запорожцем, о значении возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности. «Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее абсолютное значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой деятельности» [22, с. 49]. Ближайшие перспективы развития определяются актуальной ситуацией развития, имеющей важнейшее значение для формирования будущей личности. При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет именно этот конкретный период возрастного развития, ставить задачу наиболее полного и всестороннего «вычерпывания» источников развития данного возрастного этапа. Всемерное использование потенциальных возможностей, амплификация каждой возрастной стадии развития являются своеобразной формой профилактики возникновения отклонений в развитии на последующих возрастных стадиях.
