Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков - Бурменская Г.В.
Скачать (прямая ссылка):
Какие же когнитивные процессы определяют успех поведенческой терапии, лежат в основе модификации поведения? Решающее значение в поведенческом подходе придается регулятивным процессам и в первую очередь самоконтролю и саморегуляции.
Д. Мейхеибаумом в рамках предлагаемой им скилл-терапии [см.: 118] была разработана когнитивная коррекционная программа, направленная на развитие саморегуляции. Эта программа при незначительной модификации использовалась при коррекции поведения импульсивных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Последовательность этапов коррекциоиной программы включала фазу моделирования (терапевт ставит задачу и, рассуждая вслух, решает ее), фазу совместного выполнения задачи, фазу вербализованного самостоятельного выпол
97
нения задачи и, наконец, фазу «скрытого» выполнения субъектом задачи во внутреннем плане Д. Мейхенбаум подчеркивает необходимость эксплицирования способа решения проблемной ситуации в виде вербализованного в громкой речи диалога по поводу решения задачи. Основными составляющими этого диалога являются вопросы по существу задачи и ответы на них, выполняющие функцию планирования способа ее решения; самоинструктирование с целью управления исполнением; реплики;, ободряющие самого себя и направленные на преодоление фрустрации, неопределенности и тревожности; оценочные высказывания, выполняющие функцию самоподкрепления. Мейхенбаум отмечает, что выделенная им последовательность тренинга сходна с процессами развития «речи для себя» (выполняющей планирующую и регулирующую функции), описанного в работах Л. С. Выготского и А. Р. Лурии.
Отметим, что в ряде существенных моментов практика предлагаемой скилл-терапии приближается к требованиям теории планомерного формирования человеческой деятельности П. Я. Гальперина. Это относится к требованию эксплицирования модели способа решения задачи, сопоставимому с требованием объективирования схемы ориентировочной основы действия; к выделению переходных этапов в обучении умению разрешать проблемные ситуации — от громкой речи к шепоту и скрытой речи, сопоставимому со шкалой поэтапного формирования действий в теории П. Я- Гальперина.
В работах, выполненных в русле когнитивной терапии, также показано, что когнитивная тренировка в значительной мере влияет на креативность мышления, увеличивая общую способность к разрешению проблемных ситуаций за счет развития умений специфицировать задачу, выдвигать и верифицировать альтернативные варианты ее решения [см.: 118].
Итак, в развитии поведенческого подхода к коррекции психического развития явным образом выступает тенденция к эклектическому соединению в одной терапевтической практике различных по своей теоретической основе методов, техник и процедур. Главным критерием такого объединения является эффективность техники, возможность получения нужного результата. Поскольку техника может быть отторгнута от теории, на основе которой она была разработана, она заимствуется из прямо противоположных теорий. Наиболее ярким примером указанной тенденции является тесное смыкание поведенческого подхода с психоаналитическим, призванное оптимально решать кор-рекциоиные задачи по принципу разделения сфер воздействия: коррекция личности и модификация поведения.
Другой тенденцией, отражающей неудовлетворенность поведенческой парадигмой предмета психологии, является все более ясное осознание большинством критически мыслящих психологов-практиков необходимости включения в сферу коррекции поведения наряду с внешним поведением и когнитивных процес
98
сов. Такое включение в свою очередь приводит к дальнейшему размыванию предмета и к пониманию недостаточности концептуальных схем, объясняющих развитие и функционирование поведения.
Подводя итоги краткого рассмотрения проблемы коррекции психического развития в зарубежной психологии, подчеркнем два противоречивых положения, требующих учета в практике реальной консультативной работы. С одной стороны, теоретической основой коррекционной практики являются антиисторизм в понимании психического развития, биологизация его закономерностей и абсолютизация стихийного характера развития. Игнорирование роли социальной среды как источника развития, значения активной деятельности ребенка, направленной на присвоение общественно-исторического опыта, в рамках психодинамического и поведенческого подходов приводит к выхолащиванию на уровне теоретического осмысления того реального формирующего потенциала, который объективно определяет эффективность применяемых в рамках этих подходов методов и приемов. Соответственно не могут быть приняты и трактовка целей коррекции как создания условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихических врожденных структур (психодинамический подход), либо как процесса приобретения новых реакций в соответствии с универсальными законами научения (поведенческий подход), и интерпретация психологических механизмов коррекции.
С другой стороны, прагматическая ориентация, направленность на получение позитивного практического результата, интуитивно верно выделенное значение игры и изобразительной деятельности как формообразующих для коррекционного процесса деятельностей привели к разработке мощного, хотя и не равноценного по своим возможностям, арсенала разнообразных методов, процедур и техник коррекционной работы. В настоящее время в связи с активным развертыванием в нашей стране сети психологических служб и практики консультирования особенно остро встает задача всестороннего обсуждения и критического осмысления зарубежной практики коррекции психического развития и ассимиляции ее прогрессивного опыта. Решение этой задачи должно составить предмет специального исследования.
