Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребенке творца - Шустерман М.Н.
ISBN 5-9268-0449-3
Скачать (прямая ссылка):
А ТЕПЕРЬ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Что узнали Колобок и малыш в гостях у ребят на даче
В этой главе мы с вами еще раз встречаемся с использованием идеального конечного результата в решении задач. Еж сам нашелся и сам забрался на платок. Решаются эти пробле-
мы с использованием вещественно полевых ресурсов. Обсудите с малышом, какие ресурсы использованы в решении этих задач и какие есть у нас еще в резерве.
Здесь же мы с вами встречаемся с еще одним социальным противоречием. Колобку нужно идти, но при этом расстроятся ребята. В жизни такие проблемы встречаются часто и у детей, и у взрослых. Формулируете ли вы противоречия в процессе поиска ответа? Если да, то какие приемы используете при решении противоречия?
Справились ли Колобок и малыш в этой главе с формулированным противоречием? Если да, то как можно назвать этот прием?
Итак, дорогие родители, на страницах этой книги Колобок и малыш уже познакомились с методами решения творческих задач: методом проб и ошибок (МПиО), методами активизации и некоторыми элементами ТРИЗ.
На схеме это можно изобразить так (смотри рисунок — схему). Основным инструментом Теории решения изобретательских задач является алгоритм решения изобретательских задач — АРИЗ.
А теперь небольшая историческая справка.
Алгоритм решения изобретательских задач — АРИЗ был создан автором ТРИЗ Г. С. Альтшуллером в начале 60-х годов прошлого столетия. АРИЗ — комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач. АРИЗ — это инструмент для мышления.
Его основные составляющие и линия анализа:
1. Анализ задачи (переход от ситуации к модели задачи, выявление технического противоречия — ТП).
2. Анализ модели задачи (учет имеющихся ресурсов ВПР и их системный анализ).
3. Определение Идеального конечного результата (ИКР) и физического противоречия (ФП).
4. Мобилизация и применение ВПР.
5. Применение информационного фонда (приемы, принципы разрешения противоречий, указатели эффектов).
6. Изменения и/или замена задачи.
7. Анализ способа устранения ФП.
8. Применение полученного ответа.
9. Анализ хода решения.
МПиО
Область найденных решений
Пробы
Методы активизации
І^ЦіВИ|іі<І*і'іРі'
Направленный
логический
поиск
Отправная
%$ш 'анализа
%г
* Алгоритм решений изобретательских задач
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Уважаемые родители, бабушки и дедушки и просто взрослые!
Когда мы писали эту книгу, ее рабочее название было «Азбука диалектики для больших и маленьких...» Где же тот самый перечень понятий и элементов такой непростой науки? Сразу же отвечаем — этого в нашей книге нет. Мы и не ставили перед собой такую задачу. Диалектика сложна и многогранна. В работе с детьми мы постарались подвести их к пониманию только некоторых элементов. Скажем так: показали «аз» и «буки» — буквы из букваря науки диалектики. Чтобы легче было ориентироваться, ниже приводим таблицу 1, в которой указано как раскрывается в главах книги азбука диалектики. Таблица охватывает материал обеих книг о Колобке. Напомним, что «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребенке творца» — это первая часть дилогии о приключениях нашего неунывающего друга.
Таблица 1.
№ Название элемента диалектики Основное содержание Главы книги
1 Объективность относительности Объективность (т. е. независимость от воли и сознания) отражения действительности есть явление безусловное для детского восприятия. Все главы данной книги дают нам такие элементы диалектики, как объективность относительности. с 1 по 33
Продолжение
табл.1
№ Название Главы
элемента Основное содержание книги
диалектики
2 Развитие, Встречаясь на каждом шагу с элементарными и Со 2
единство все более сложными противоречиями, ребенок по 4, с
противопо- постепенно приходит к осознанию их неизбеж- 8 по 9,
ложностей ности. Важно, чтобы идея всеобщности проти- с 12 по
воречия вводилась постепенно и не порождала 16,
в маленькой душе проблему запутанности и с 21 по
непознаваемости мира, а, наоборот, через пре- 33
одоление противоречия побуждала к активной
творческой деятельности. (На примерах игр
«Хорошо—плохо» и «Наоборот»). ,
3 Анализ В процессе своей познавательной деятельно- СП
и синтез сти, которая отражена в книге, дети начинают по 13,
постепенно постигать взаимосвязь и взаимо- с 16 по
обусловленность всех предметов и явлений в 21,26,
окружающем мире. В результате этого создает- 27,
ся почва для более серьезной работы в старшем с 30 по
возрасте ( например, экологическое воспита- 32
ние - человек как часть природы).
Продолжение табл.1.
№ Название элемента диалектики Основное содержание Главы книги
4 Универсальность связей и отношений Через отдельные предметы и их свойства дети приходят к более общим понятиям, а это понятие, в свою очередь, становится единичным, через творение собственной песни. С12по 15,17,20, 22, с 25 по 27,33
5 Отрицание отрицания Отдельные неудачи, которые постигают детей при составлении новых игр, не означают отказа от деятельности, а служат толчком для новых комбинаций. 5, 6, 8, H9 с 13 по 16, 18, 23, 25, 33